中學(xué)化學(xué)課程改革及反思

包奇

摘 要：課程改革是中學(xué)教學(xué)改革的核心。中學(xué)化學(xué)課程隨著中學(xué)課程改革有著幾次顯著的變化，也走過了幾十年的風(fēng)雨。結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，重新認(rèn)識(shí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革，并思考探討之前或當(dāng)前所遇見的一些問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；課程改革；改革歷程

課程是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，是教學(xué)改革的核心，因?yàn)樗墙逃枷牒徒逃^念的集中體現(xiàn)，同時(shí)課程也是學(xué)校和教師組織教育教學(xué)的主要依據(jù)。而課程結(jié)構(gòu)就恰如一臺(tái)“編織機(jī)”，將人類“每日萌生的，互不聯(lián)系的，零散的”智慧梳理成章，以更好地促進(jìn)人類的發(fā)展。引用詩人米萊（EdnaSt.vMiliay）的詩句來形容課程結(jié)構(gòu)的意義：

在這智慧的年代

亦有無知的時(shí)刻

大量閃爍發(fā)光的事實(shí)

自天傾盆而降

未經(jīng)質(zhì)疑，互不聯(lián)系

睿智每日萌生

足以消除人間禍患

但至今未有編織機(jī)

將它梳理成章…

在上個(gè)世紀(jì)和本世紀(jì)里，為了培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的、能適應(yīng)急劇變化的社會(huì)所需求的新型人才，各國(guó)都對(duì)高中教育階段的課程設(shè)置進(jìn)行了大范圍的調(diào)整和改革，并開始著手從全球化背景出發(fā)，以國(guó)際視野來研究設(shè)計(jì)課程體系，組織和分配知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)具有世界水平的課程。因而，建設(shè)新的、更具有國(guó)際視野的課程是我國(guó)中學(xué)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了更加適應(yīng)性的國(guó)際形勢(shì)和更好的培養(yǎng)人才，我國(guó)中學(xué)化學(xué)課程改革隨著新課程改革的推進(jìn)也進(jìn)行了幾次比較大的調(diào)整和修改。

一、我國(guó)課程改革的歷史進(jìn)程

新中國(guó)成立以來，基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了多次的變革，由于政治、經(jīng)濟(jì)及文化因素的影響，變革呈現(xiàn)出不同的階段特色。研究者從不同的研究視角出發(fā)，對(duì)各個(gè)階段有著不同的劃分。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，我們對(duì)建國(guó)以來的課程改革稍作分析。

1.八階段說。鄭東輝在《新中國(guó)課程改革的歷史回顧》一文中，將新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程分為8個(gè)時(shí)期：1949-1953年的第一次課程改革；1953—1957年的第二次課程改革；1957—1963年的第三次課程改革；1964—1976年的第四次課程改革；1978—1980年的第五次課程改革；1981—1985年的第六次課程改革；1986—1996年的第七次課程改革；1996至今第八次課程改革。

2.五階段說。石筠韜在《我國(guó)基礎(chǔ)教育課程政策發(fā)展變化的歷史軌跡》一文中，從課程政策發(fā)展變化的角度，把新中國(guó)基礎(chǔ)教育課程分為5個(gè)時(shí)期：1949-1956年：改造舊課程，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)期；1957-1965年：全面探索中國(guó)社會(huì)主義教育時(shí)期；1966-1976年：教育事業(yè)受到嚴(yán)重破壞時(shí)期；1977-1985年：恢復(fù)正常教育秩序和初步探索有中國(guó)特色社會(huì)主義教育時(shí)期；1986-1999年：實(shí)施義務(wù)教育和全面建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義體系時(shí)期。

二、高中化學(xué)課程改革

化學(xué)作為中學(xué)課程中重要的一個(gè)組成，自然也在課程改革中占據(jù)一席之地。況且我國(guó)化學(xué)教育自西方知識(shí)大規(guī)模進(jìn)入我國(guó)的清朝末期就已開始，在一百多年中，隨著知識(shí)的不斷增加和更新，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，化學(xué)課程與教學(xué)也因時(shí)而變，不斷發(fā)展。我國(guó)的化學(xué)教育，尤其是中學(xué)化學(xué)教育大致可以分為以下幾個(gè)階段。

第一階段：清朝末年到民國(guó)之前的這段時(shí)間，隨著西方資本主義國(guó)家對(duì)我國(guó)的軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等的侵略，西方國(guó)家的先進(jìn)知識(shí)不斷輸入，對(duì)我國(guó)的教育產(chǎn)生重大影響，化學(xué)教育體系也在這一過程中逐漸確立，成為我國(guó)較早成立的中學(xué)科目。這段時(shí)間內(nèi)的化學(xué)教育還不成系統(tǒng)，化學(xué)知識(shí)大多還只是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，也只是為了實(shí)用，與軍工等相結(jié)合。

第二階段：民國(guó)時(shí)期推出的“壬子癸丑學(xué)制”，以及隨后民國(guó)教育部頒布的《學(xué)校系統(tǒng)改革令》確立了新學(xué)制和新課程，化學(xué)科也得到進(jìn)一步發(fā)展。在這一時(shí)期，隨著科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)，化學(xué)更加系統(tǒng)化，初步確立了化學(xué)學(xué)科體系，中學(xué)化學(xué)教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展。此時(shí)的化學(xué)不僅注重科學(xué)知識(shí)的傳授，而且注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)。

第三個(gè)階段：建國(guó)之初到改革開放以前。新中國(guó)成立之初，百廢待興，化學(xué)學(xué)科也是如此。在這一階段，雖然我國(guó)確立中小學(xué)課程，而且教學(xué)計(jì)劃也頻繁修訂并向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，但是化學(xué)教學(xué)改革并沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破。

第四階段：改革開放到現(xiàn)今。隨著我國(guó)社會(huì)的飛速發(fā)展，各學(xué)科的建設(shè)和改革也在不斷進(jìn)行。在新的思想、文化等的影響之下，化學(xué)課程也經(jīng)歷了比較頻繁的修訂和調(diào)整。舊的體系制度的問題不斷出現(xiàn)，新的教育理念的出現(xiàn)，國(guó)外先進(jìn)教育理論的不斷引進(jìn)，使得這一時(shí)期的化學(xué)教育不斷與國(guó)際接軌，取得飛速發(fā)展。

三、反思

雖然我國(guó)化學(xué)教育不斷發(fā)展以適應(yīng)時(shí)代的變化，并自2000年頒布了大綱的試驗(yàn)修訂版，并且新課程已經(jīng)在全國(guó)推行。但是這一過程中也有一些問題值得我們思考。

首先就是化學(xué)教材隨著新的教育理念和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立發(fā)生了改變?，F(xiàn)行的“一綱多本”是的必修加選修的教材體系在一線的教學(xué)中并沒有完全起到作用，也遭到了不少一線教師的抱怨。隨著“以生為本”、“接近生活”等的提出，就有的教材在這方面稍顯不足，構(gòu)建新的課程內(nèi)容及其體系仍然十分重要。但是在這一過程中，選擇什么樣的課程內(nèi)容、怎樣選擇才能符合社會(huì)及學(xué)生發(fā)展的需要？選擇什么樣的課程內(nèi)容才能為化學(xué)教育系統(tǒng)中的課程管理、教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)提供更好的依據(jù)？什么樣的課程內(nèi)容才能更好地解決“教育為大眾”的問題，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民？什么樣的課程內(nèi)容能為科技精英人才的培養(yǎng)奠定必需的基礎(chǔ)？……這些都是值得我們?nèi)ニ伎既ソ鉀Q的問題。

其次，在現(xiàn)有的教材體系中我們?nèi)绾芜M(jìn)行更好的教學(xué)。我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教科書的內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)關(guān)系密切，對(duì)于科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新產(chǎn)品等都有所關(guān)注；同樣的，與有關(guān)生活、社會(huì)的內(nèi)容也是十分重視，常見的環(huán)境問題如全球變暖（溫室效應(yīng)）、臭氧、酸雨、污染、環(huán)境防治及其政策等，能源和資源問題如綠色燃料、生物燃料清潔能源、核聚變、氫能源（21世紀(jì)市場(chǎng)熱點(diǎn)）、水資源等；體現(xiàn)學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)等的內(nèi)容。

課程的設(shè)立是為了使學(xué)生習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而課程的改革其目的是為了人的更好的發(fā)展，更好的適應(yīng)時(shí)代的需求。我們應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前，抓住課程改革提供給我們的巨大機(jī)遇，堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，落實(shí)先進(jìn)的教育理論，培養(yǎng)具有高尚情操與智慧的學(xué)生。

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