淺談小學語文閱讀教學改革

王麗

摘 要：閱讀使人進步，使人聰慧博學。作為知識傳播的重要手段，閱讀在現(xiàn)代社會中的重要性日益凸顯，其方式也多種多樣。而小學閱讀作為最基礎也是最重要的教學階段，一直備受學者的重視，各種閱讀教學模式也在探究中不斷成熟，為小學語文閱讀教學的改革提供借鑒意義。

關鍵詞：小學；語文閱讀；合作學習；自主閱讀；認知結構

閱讀的重要性不言而喻，在小學語文教學中，閱讀教育毫無疑問是最重要的教育環(huán)節(jié)，抓好語文閱讀教學，不僅有利于豐富學生知識，幫助學生智力發(fā)育和身心成長。更能夠為學生以后的學習和成長奠定良好的學習基礎。那么，如何提高學生的閱讀能力，激發(fā)閱讀的積極性，實現(xiàn)多渠道閱讀、自主閱讀的教學目標，就成了每一位教育參與者共同的研究課題。本文著眼于小學語文教學的現(xiàn)狀，結合教學實踐，旨在對小學語文閱讀教學改革提供借鑒。

當前小學語文教學模式，雖然在課改的大環(huán)境下不斷改進和創(chuàng)新，但是課堂的功能和教師與學生的角色依然沒有發(fā)生本質的變化，很多改革停留的理論的層面，教學模式依然存在嚴峻的挑戰(zhàn)。

首先，教學方法單一，資源無法有效整合。小學教育受限于學生的理解能力、思維能力和知識水平，很多教師依然停留在灌輸式的教學模式中，學生在學習的過程中只能被動的接受講臺上傳遞出來的知識，各種資源在教學的過程中并沒有偷笑的整合起來，學生也無法通過其他的渠道去獲取知識，同學之間的交流甚少。課堂的學習質量和教學成果很難得到保障。

其次，教學的目的性不明確。語文閱讀教學不同于其他課程的學習，語言只有在交流的環(huán)境中才能發(fā)揮其意義，傳統(tǒng)的教育方式忽視了閱讀目的，僅僅從單一的認知性反面對學生進行知識的灌輸，教學目標模糊，對學生的教學成果缺少定量和評價標準。將學生閱讀能力的培養(yǎng)局限于三尺講臺上，壓制了學生的好奇心理和閱讀的熱情。

第三，應試教育的教學方式依然盛行。表現(xiàn)最明顯的就是學生做不完的課后作業(yè)，這種作業(yè)量也在一定程度上折射了當前學生課堂教學的質量不高的問題，小學生因為年齡和社會經(jīng)驗的原因，他們精力充沛、活潑開朗、對事物充滿好奇，而大量的作業(yè)使得他們根本沒有閑暇的時間和外面的世界交流，久而久之，學生對于學習的熱情將會不斷縮減，學習效率自然降低。

基于以上的種種問題，小學語文教學改革已經(jīng)勢在必行。那么，什么樣的策略能夠讓語文閱讀教學模式實現(xiàn)改變和創(chuàng)新呢？

一、以培養(yǎng)認知語感為教學方向，激發(fā)學生閱讀積極性

語感是人類生活過程中對語言的一種整體的感受，這是在長期的語言實踐中，逐步形成的一種心理能力，小學語文教育作為最基礎也是最重要的教育階段，應當大力培養(yǎng)學生在這方面的能力。語感的養(yǎng)成將在很大程度上影響學生的思維能力和閱讀興趣。小學生的認知世界是模糊和片段性的，只有通過不斷引導和閱讀，才能夠幫助其形成系統(tǒng)性和整體性的認知。

1.創(chuàng)造語境，進行體驗式閱讀

要實現(xiàn)學生語感的培養(yǎng)，語境很重要，小學生的世界里充滿了好奇和浪漫，小學語文教育也應該根據(jù)學生的心理發(fā)展要求，制定相應的教學模式，教師應該從學生的興趣著手，為學生閱讀提供良好的環(huán)境，例如，在涉及到一些自然風景的文章時，通過幻燈片和簡短的自然風光視頻展現(xiàn)給學生，加深學生對課文內容的理解，激發(fā)學生閱讀的興趣。

2.積極引導，進行多角度朗讀

多角度朗讀相對于體驗式的閱讀方式更加具有教學意義，朗讀不進能夠激發(fā)學生的閱讀情趣，同時還能夠發(fā)展其思維能力，多角度朗讀，幫助學生更深入的理解文章內容，同時，朗讀能夠為學生創(chuàng)造情感語境，通過老師的引導，學生在朗讀的過程中語境將會更加至真實，對于學生記憶能力和思維能力的培養(yǎng)更加具有成效。對于一些膾炙人口的名言佳句，要注意引導學生去欣賞，告訴他們如何欣賞語言描述的情景，熟悉語言的寫作規(guī)律，喚起學生的情感共鳴。

二、以合作學習為教學方式，強化學生思維能力

合作學習是近代以來備受國內外學者研究和推崇的一種教學模式，其主要教育策略是通過學生的合作意識和合作能力的提升，來實現(xiàn)整體教育水平的提高，現(xiàn)代社會的發(fā)展，獨生子女占據(jù)學校教育的比例越來越高，合作意識的培養(yǎng)也顯得更加緊迫和必要。合作學習要求發(fā)揮小組主體的功能，通過小組共同目標來激勵其成員的積極性，發(fā)揮小組成員相互作用相互影響的功能，共同進步。

那么如何實現(xiàn)合作學習，提高學生的思維和交際能力呢？

首先，教師應該從傳統(tǒng)的單一傳授語言知識的角色中走出來，與學生對話，與學生交流，老師將學習的權利交給學生，督促學生參與目標的構建和實現(xiàn)，充分尊重學生的個體需求，培養(yǎng)學生集體觀念和合作意識。語言作為一種交流的工具，只有交流才能體現(xiàn)其價值，而小學閱讀做為習得語言最重要的階段，必須為其提供自由的環(huán)境和平臺，學校教育應倡導自主、合作、研究的學習方式，以全體學生的發(fā)展為目標，讓不同層次的學生都能夠參與到生動活潑的教學環(huán)境中去。合作學習，要求為學生提供自由交流的環(huán)境，強調語言的實踐和學生的交際能力的培養(yǎng)，其目標是不僅僅是實現(xiàn)學生對語言的理解和掌握，更要求老師與學生共同參與，共同勞動，在互動的交際環(huán)境中充實和豐富語言的內涵。

其次，老師要為學生設定具體的可實現(xiàn)的目標，并積極引導學生如何尋找實現(xiàn)目標的途徑。為學生表達想法創(chuàng)造條件和空間，學生在相互的交流中實現(xiàn)交際能力，思維能力的提升。學生在合作學習中更加擁有學習的主動全和分享對知識理解的話語權，合作學習讓所有的學生都能夠有機會再群體性的目標中發(fā)揮作用，尤其是對于中等和偏下的學生通過合作學習，在團隊中發(fā)揮作用，并容易被肯定，進而增加其學習的主動性和參與的積極性。教師在其中扮演的角色則是一名課題討論的參與者、顧問和引導者。合作學習讓老師及時了解課堂學習的成果和學生對于知識的理解程度。同時拉近老師與學生之間的距離，讓老師不再是講臺上權威的化身，而是與學生共同參與、共同討論的知識顧問。

三、以健康全面發(fā)展為教學目標，培養(yǎng)學生健全語文人格

語文新課標要求語文教學培養(yǎng)學生綜合素質，全面健康發(fā)展。提高學生學習的主觀積極性，注重幫助學生形成主動獲取知識的態(tài)度，摒棄以往過于注重傳授知識和提高應試技能的教學方式，并提出塑造語文人格的口號，語文是學生最直接接觸母語的途徑，母語教育應該提供學生自由的交流和分享的平臺，因此，教師的教育目標應當在學生整個成長的目標上創(chuàng)造性性地改變教學手段，為學生提供自由的學習環(huán)境，語言的學習和思維邏輯密不可分，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，老師是閱讀的主體，對文章逐段逐句的講解和分析，學生參與的機會非常有限，即使是部分老師偶爾提出一些問題，也是毫無啟發(fā)意義和討論價值的，學生絞盡腦汁將答案向問題上靠，在問與答之間，思維邏輯沒有得到任何的鍛煉，更沒有分享到任何有價值的想法。因此，要培養(yǎng)學生健全語文人格，需要從整體的教育目標出發(fā)，培養(yǎng)學生獨立的思維品質和思維能力。

語文閱讀的教學方法有很多種，但是所有的教學原則都是在引導學生掌握語言的技巧，培養(yǎng)學生運用知識的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，教師必須走出傳統(tǒng)教學方式的角色中走出來，以提高學生閱讀興趣、掌握閱讀技能，保障學生健康全面發(fā)展為根本，積極探索和創(chuàng)新教學模式，以適應教育改革的新浪潮。

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