少數(shù)民族地區(qū)特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)的思考

陸聲識(shí)

摘 要：文章分析了少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提出措施，進(jìn)一步構(gòu)建少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育理論體系，不斷推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；特殊教育學(xué)校；培智班

少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育問(wèn)題是提高我國(guó)的綜合教育水平的關(guān)鍵，在這一背景下，必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，依據(jù)我國(guó)的殘疾人教育條例，結(jié)合中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)特殊教育的現(xiàn)狀，有針對(duì)的提出適合少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的特殊教育，提高培智班語(yǔ)文教學(xué)水平。文章通過(guò)分析少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了其中的不足，進(jìn)一步采取措施，提高少數(shù)民族特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、少數(shù)民族地區(qū)特殊教育學(xué)校培智生語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

由于少數(shù)民族地區(qū)的基礎(chǔ)條件差，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，所以很多語(yǔ)文教師不愿意到少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。另外，由于國(guó)家出臺(tái)新政策，全國(guó)人口超過(guò)30萬(wàn)的縣（市）必須建立一所特殊教育學(xué)校，主要招培智學(xué)生，所以當(dāng)前大量缺少特殊教育人才，導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育缺乏足夠的師資力量，現(xiàn)在的少數(shù)民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的教師基本上都是當(dāng)?shù)孛嫦蚩h內(nèi)普通義務(wù)教育學(xué)校招聘或調(diào)動(dòng)來(lái)教師，并非專(zhuān)業(yè)的教師，這在一定程度上不利于少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文特殊教育發(fā)展。

另外，盡管我國(guó)的教育觀念得到發(fā)展，經(jīng)濟(jì)水平得到提高，但是在少數(shù)民族地區(qū)還有很多人認(rèn)為特殊人群沒(méi)有必要接受正規(guī)的教育，認(rèn)識(shí)上存在很大的不足，認(rèn)為特殊教育學(xué)校是教師養(yǎng)老的地方。沒(méi)有樹(shù)立正確的育人觀，沒(méi)有和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，更不用說(shuō)加大對(duì)特殊教育培智語(yǔ)文教學(xué)的重視力度。這些因素在一定程度上阻礙了少數(shù)民族特殊教育學(xué)校的培智語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展，不利于我國(guó)教育水平的提高。

二、加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)特殊教育學(xué)校培智班語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的措施

1.樹(shù)立完整的殘疾人教育觀，不斷落實(shí)特殊教育的地位。人是社會(huì)發(fā)展過(guò)程里的參與者和受益者，所以人和其他生命不同，人有一定的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也具有一定的發(fā)展?jié)撃堋Ｒ雽?shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，就要實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，社會(huì)公平又體現(xiàn)在受教育的公平上。對(duì)于殘疾人來(lái)說(shuō)，他們有權(quán)利接受平等的教育。通過(guò)加大對(duì)少數(shù)民族特殊教育重視力度，可以更好地實(shí)現(xiàn)人權(quán)，把社會(huì)公平更好的和教育公平有機(jī)結(jié)合。從認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，改善人們的殘疾人教育觀，加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視力度。

培智生的語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)，語(yǔ)文這一學(xué)科在我國(guó)的教學(xué)體系里扮演著重要的角色。通過(guò)加大對(duì)培智語(yǔ)文教學(xué)的重視力度，可以更好的提高特殊學(xué)生的智力，進(jìn)一步完善殘疾人教育觀，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族特殊教育培智語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。通過(guò)分析少數(shù)民族特殊教育培智語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀可以得知，要不斷更新特殊教育的理念，進(jìn)一步保障殘疾兒童實(shí)現(xiàn)人權(quán)，不斷提高少數(shù)民族特殊教育水平。

2.建設(shè)具有民族特色的特殊教育辦學(xué)體系。在少數(shù)民族地區(qū)，其人口特征是分布不均勻，交通不便利，而且人民的生活水平較低。首先，一方面少數(shù)民族地區(qū)政府經(jīng)費(fèi)緊缺，另一方面對(duì)特殊教育政策的認(rèn)識(shí)不到位，因此很難在短期時(shí)間內(nèi)建設(shè)足夠數(shù)量和高質(zhì)量的特殊教育學(xué)校來(lái)滿(mǎn)足殘疾兒童的接受教育需求，其次，在很多偏遠(yuǎn)的地區(qū)，因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量較少，所以如果建設(shè)特殊教育學(xué)校，學(xué)生的數(shù)量不多，難以引起政府和社會(huì)的重視，這些都是現(xiàn)在的少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不允許的。另外，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的殘疾兒童家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源，所以他們對(duì)小孩直接選擇放棄教育、視而不管，更不用說(shuō)送到特殊教育學(xué)校進(jìn)行寄宿制學(xué)習(xí)，接受教育。不過(guò)，由于特殊學(xué)校的辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，師資培訓(xùn)力度不斷加大，語(yǔ)文教師的師資力量水平逐步提高，很多特殊教育學(xué)校的師生比例較大，語(yǔ)文教育人才資源利用率不高。在這一背景下，必須調(diào)節(jié)語(yǔ)文教師資源，調(diào)節(jié)市場(chǎng)供需矛盾，不斷推動(dòng)特殊教育發(fā)展。所以，各個(gè)決策者和領(lǐng)導(dǎo)者必須更新思維方式，建設(shè)和少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)體系，充分保障特殊教育群體的受教育權(quán)利。

3.建設(shè)和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)共同發(fā)展的雙軌合轍的辦學(xué)體系。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，它是和經(jīng)濟(jì)相互影響和制約的，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是推動(dòng)教育水平提高的關(guān)鍵，而教育又推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源。在少數(shù)民族地區(qū)，特殊教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的必然聯(lián)系，所以要把特殊教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，通過(guò)制定合理的教育目標(biāo)，完善教育內(nèi)容和方法，總而言之，民族地區(qū)特殊教育與經(jīng)濟(jì)雙軌合轍的辦學(xué)體系是社會(huì)發(fā)展的必然。

（1）以少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為前提，培養(yǎng)合格的語(yǔ)文特殊教學(xué)人才。對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是要按照自身的特征，防止和健康人群進(jìn)行熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的矛盾里，要積極培養(yǎng)培智語(yǔ)文特殊教育人才，利用相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課程，進(jìn)一步提高培智語(yǔ)文特殊教學(xué)人才的綜合素質(zhì)，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和特殊教育發(fā)展的共同進(jìn)步，有利于提高少數(shù)民族地區(qū)特殊教育中的語(yǔ)文培智生教學(xué)水平的提高。

（2）加大對(duì)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課程的改革力度，不斷開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材。在少數(shù)民族地區(qū)，開(kāi)展特殊教育必須改變現(xiàn)在的課程改革單一化不足，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)和少數(shù)民族特區(qū)特征相結(jié)合，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)土教材，使特殊教育里的小學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要加大對(duì)語(yǔ)文課程的針對(duì)性的重視力度，一方面要充分考慮到兒童少年的心理特征，另一方面還要和少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整有機(jī)結(jié)合，不斷提高少數(shù)民族特殊教育里的語(yǔ)文教學(xué)水平，為特殊教育小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)文特殊教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)的講授模式，改革課堂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人為本的學(xué)生觀，使特殊教育學(xué)生可以和實(shí)際生活相結(jié)合，豐富個(gè)人興趣愛(ài)好，不僅可以提高交際能力，還可以實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)的提高，對(duì)特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義。

（3）加大教師隊(duì)伍建設(shè)力度，建設(shè)語(yǔ)文特教教師管理體系。在少數(shù)民族地區(qū)，特殊教育學(xué)校里的語(yǔ)文教師人才不足，專(zhuān)業(yè)水平不高，在建設(shè)上也存在著管理力度不足和培訓(xùn)不專(zhuān)業(yè)等問(wèn)題。所以，要建設(shè)對(duì)語(yǔ)文特教教師的培訓(xùn)體系，不斷加大語(yǔ)文特殊教育的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度。在進(jìn)行語(yǔ)文特教培訓(xùn)時(shí)，要通過(guò)和少數(shù)民族地區(qū)的支援政策相結(jié)合，堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)，走出去”的原則，不斷加強(qiáng)和外部的先進(jìn)地區(qū)特教領(lǐng)域的教師交流和經(jīng)濟(jì)交流， 努力提高任職水平。在管理上， 確立學(xué)校的法人地位。對(duì)特教學(xué)校和教師實(shí)行獨(dú)立考核和評(píng)聘， 以增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)意識(shí)和職業(yè)自豪感， 調(diào)動(dòng)工作積極性。除此之外，少數(shù)民族的各個(gè)縣區(qū)要按照語(yǔ)文特教發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步制定語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃， 適當(dāng)超前作好特教人才數(shù)量、專(zhuān)業(yè)種類(lèi)和質(zhì)量的儲(chǔ)備。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和特殊教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他地區(qū)，因此，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)特殊教育綜合水平的提高，必須加大對(duì)特殊教育的重視力度。文章通過(guò)分析少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文特殊教育現(xiàn)狀，有針對(duì)性的提出了發(fā)展少數(shù)民族語(yǔ)文特教的措施，為相關(guān)人員提供參考和借鑒。

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