我學通識：了解世界的知識圖景

靜之

又愛又恨

四年前我進入復旦。還記得剛到時，我領到了一本好幾百頁的磚頭書，輔導員告訴我們這是大學選課指南。我當時心里就吃了一驚，打開書翻了翻，發(fā)現(xiàn)我們中文系要修的不僅有詩詞格律這樣的專業(yè)課，也有五花八門的選修課程，而這些課程大部分來自“八竿子打不著邊”的學院。那時候我才知道，復旦大學在2005年就開始推行通識教育了。因此我2011年來到復旦讀書的時候，需要學習6個核心模塊的通識課程，涵蓋傳統(tǒng)文學、哲學思辨、文明歷史、科學技術、生態(tài)環(huán)境和藝術審美六大領域，此外還有人文基礎、經(jīng)管基礎、計算機基礎、任意選修等課程。

于是，在復旦你可以看到這樣的畫面：一群抱著高數(shù)課本的理科生踏著鈴聲沖進能教室，和拿著《論語》書的文科生們一起聽教授講解佛教經(jīng)典；也能看到同學們在大眾傳播課上根據(jù)自己的專業(yè)知識進行激烈的辯論。對于我們中文系的學生來說，最為奇葩的是學校要求所有學生都要學習計算機編程。這可是難倒了一群文藝青年，大家不得不挑燈夜讀，啃云里霧里的語言，怨聲載道。

學習通識課程有什么用？我剛上大學時，對通識教育的認識與許多大學生相似，并不覺得這些課程很重要，甚至認為它們在一定程度上占用了我們學習專業(yè)課程的時間。后來，我逐漸意識到，通識教育并不是“無用之學”。大學第二年的暑假，我到一家報社實習，發(fā)現(xiàn)撰寫新聞稿件并不像自己想象的那樣，多讀中文系的專業(yè)書就可以妙筆生花，反而更需要嚴密的邏輯思維和洞察事件的新聞眼光。在實習的兩三個月里，我時常在工作中猛然醒悟：這個講述事件的方法在新聞系的大眾傳播課上學過，那個關于生態(tài)環(huán)境的新聞曾經(jīng)在通識課程中被老師提到之前學習過的這些碎片化的知識，在實習時幫助我快速地理解陌生的領域。

由于能比較好地適應工作，采編組的Leader開始讓我獨立“出任務”，我成了辦公室里有史以來最快出師的實習生。如今我決定進入媒體行業(yè)工作，也與這個愉快的經(jīng)歷有莫大的聯(lián)系。通識教育中，一兩門課程只是讓我們了解某

回首國內的通識教育，盡管這種模式已經(jīng)在越來越多的大學興起，但我們仍有很長的路要走。比如：專業(yè)課程與通識課程如何平衡，如何改變大學生對通識教育的看法，等等。海外教育中，一門課可以對不同專業(yè)背景的人有不同的要求，比如高等數(shù)學課對本專業(yè)學生要求根據(jù)分數(shù)評級，對于外系選修的學生則只有 pass和fail，對于旁聽的學生則只要求出席并做學習筆記。這種不同層次的學習要求，或可以為借鑒。

個領域的皮毛，但是知識可以在實際中拼接起來，構成我們的知識圖景?？梢哉f學習的領域越大，我們這片知識圖景就越寬廣，越容易接受新鮮的事物。如果用一個比喻形容通識教育的學習感受，我想那大概就是“潤物細無聲”吧。

受益無窮的三門課程

回想起自己在復旦上過的通識課程，有三門課讓我印象尤為深刻，每每想起仍覺得受益無窮。

第一門是哲學系的汪堂家老師開的《談談方法》課，屬于 6個通識核心課程中的“哲學思辨”板塊。在復旦六大通識核心課程素有“六魔”之稱，以課程任務多、考試繁瑣著稱，其中最讓人頭疼的便是“哲學思辨”課了，哲學這樣“玄乎”的學科無疑增加了同學們的畏難情緒。《談談方法》是哲學家笛卡爾的一本小書，對于當時沒有怎么接觸過西方哲學的我來說，心里實在有些打鼓，害怕老師一上來就冒出一波又一波天書一般的哲學概念。

出乎我意料的是，汪老師上課并不是一板一眼地介紹哲學，他往往先由日常現(xiàn)象提出一個問題，引導同學們進行討論，然后再深入淺出地聯(lián)系上笛卡爾的概念。汪老師還提倡弘揚復旦的辯論傳統(tǒng)，讓大家效仿古希臘哲人，把課堂大部分時間留來進行演講與辯論。記得當時初涉哲學領域，我的觀點不免稚嫩而膚淺，但是汪老師從未訓斥反而時時進行鼓勵。一個學期下來，這門讓大家“聞風喪膽”的通識課，竟從沒有出現(xiàn)過睡倒一大片的情況。這門課激發(fā)了我了解哲學的興趣，雖然到現(xiàn)在仍是讀書不求甚解，可是對哲學不再害怕，反而意識到哲學是非常有用的思維工具。更重要的是，課上那種激濁揚清的辯論之風，改變了我不敢在眾人面前發(fā)言的怯懦心理，變得更加自信起來。

另一門值得提一提的課是歷史系的吳曉群老師開設的《希羅多德<歷史>》。這門課需要閱讀古希臘歷史學家希羅多德所寫的《歷史》，然后分析其中記載的史料。剛開始上這門課的時候，我一個小時只能讀幾頁書，一方面是對古希臘的歷史非常陌生，另一方面是長長一串的希臘人名讓我得了“臉盲癥”，經(jīng)常把人物記混了。好在有過學習哲學的經(jīng)驗在先，我沒有自暴自棄，沉下心去一邊讀一邊記，還自己繪制人物關系圖譜，過了幾個星期就克服了讀不進去的“危機”。

如果說這兩門課算是“文史哲不分家”，那學習經(jīng)濟管理類的通識課程對我來說是更大的挑戰(zhàn)。大一的時候我頗有“初生牛犢不怕虎”的勁兒，選了管理學院胥正川老師開的《電子商務》課。四年多前“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可不像現(xiàn)在這樣備受關注，我對電子商務的認識還限于在淘寶上買買衣服，亞馬遜上買折扣書。喝過洋墨水的胥老師一上來便讓我們采用國外大學的研討模式，每節(jié)課拿幾個國內外的電子商務案例讓我們做case study。也是在這個時候，我才知道原來互聯(lián)網(wǎng)可以做那么多事情，幾乎每一個成功的電子商務案例都有自己的核心商業(yè)模式。至今仍記得當時我和小伙伴做了“美麗說”“蘑菇街”網(wǎng)站的案例報告，而這樣的選購網(wǎng)站直到兩三年后才真正熱門起來。這段學習經(jīng)歷讓我開始對電子商務與新媒體著迷，后來逐漸向新媒體行業(yè)發(fā)展。

這些課單獨來看似乎毫無聯(lián)系，可是它們陸續(xù)組成了我的知識結構，讓我在觀察事情時候比原來更敏銳，思維也更加多元。老實說，學習這些陌生的通識課程，我學得相當痛苦，但是一旦沖出自己學習的“安全區(qū)域”，收獲會比只學習得心應手的課程要大得多。

在海外的反思

在復旦學習的時候，我對通識課程的了解是逐步加深的，雖覺得它有益但仍是一個比較模糊的概念。直到進入新加坡國立大學求學，聽了一位教授的課，我才醍醐灌頂。這位教授頗為“古怪”，他本行做的是漢語研究，卻出版了很多本文學乃至社會學方面的書籍。我曾問他能涉及這么多領域的秘訣，教授說：“我每天花兩個小時學習自己專業(yè)的新知識，然后另外花兩個小時學習其他專業(yè)的知識。”作為一個地道的文科生，他在讀博士的時候還曾經(jīng)挑戰(zhàn)斯坦福大學的數(shù)學課、邏輯學課、天文學課，可以說他是在進行自主的通識學習。教授認為鉆研其他領域的知識，會反過來幫助增進對自己專業(yè)的見解。盡管新知識并不“友好”，一堂課可能只能聽懂 5%，但堅持下來就會比別人多懂一些，“一個只鉆研狹窄領域的人，出成果的可能性遠不如一個擁有廣泛知識量的人?！?/p>

我對此深以為然。因為仔細觀察一些取得成就的學術牛人，大多擁有完善的知識體系，并非只耕耘自己所學的一畝三分地?，F(xiàn)在我們的專業(yè)學習越來越細致，譬如中文專業(yè)里就分古代文學、現(xiàn)當代文學、語言學等方向，如果不對其他方面有通識的認識，那么你在自己領域的學習也是十分狹隘的。為什么要進行通識教育？我認為最重要的原因是通識教育讓我們不必“坐井觀天”，幫助我們對整個世界有更深的覺解與認識。通識教育教會了我?guī)c重要的能力：第一是保持好奇心，對不同領域的知識抱有敬畏之心，不會因為專業(yè)不同而否定他人的觀點；第二是聯(lián)系性地看待問題，嘗試從不同角度找到解決問題的方法；最后是對自己的學習潛力有信心，相信自己能夠適應一個全新的環(huán)境。

責任編輯：張蕾磊