基于校企協(xié)同育人的大學生校外實踐教學基地建設與實踐

黃子明

摘 要 高職院校大學生校外實踐教學基地（以下簡稱“實踐基地”）承擔著高職學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設的目的是要發(fā)揮企業(yè)重要的辦學主體作用，建立校企協(xié)同育人的新機制，提升高職學生的實踐能力和就業(yè)能力。課題組對在實踐基地建設中構(gòu)建校企協(xié)同育人機制進行了探索和實踐，總結(jié)了找準校企合作共贏的切入點和結(jié)合點，建立校企合作長效機制；打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”；以“四個結(jié)合”為主要特征的協(xié)同育人機制建設的基本路徑；以“雙導師”制為特色的現(xiàn)代學徒制運行機制等方面實踐研究的成果。

關(guān)鍵詞 高職院校 大學生校外實踐教學基地 校企協(xié)同育人 人才培養(yǎng)質(zhì)量

一、研究背景

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)性是職業(yè)教育的第一屬性。實踐教學體系是高職教育區(qū)別于普通高等教育的鮮明特點。從世界職業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，各國在職業(yè)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路，其重要經(jīng)驗便是為學生提供在企業(yè)的實訓實習機會。其中有代表性的有：第一，德國“雙元制”模式。其中一元是職業(yè)學校，主要負責傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)等校外實訓場所，主要負責學生職業(yè)技能方面的專門培訓?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學生有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒工。這是一種國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。第二，美國“合作教育”模式，即新生入學后，先在大學里學習半年，而后便以兩個月左右時間為期限在企業(yè)進行實際訓練和在大學學習理論知識，到畢業(yè)前半年再集中在大學授課，最后完成畢業(yè)設計。第三，英國“工讀交替”模式。其主要特點是在正規(guī)學程中，安排工作學期，在工作學期中，學生是以“職業(yè)人”的身份參加頂崗工作并獲得報酬。第四，澳大利亞“TAFE”模式，即“技術(shù)與繼續(xù)教育”。“TAFE”模式是政府主導，同企業(yè)行業(yè)密切合作，具有統(tǒng)一教育和培訓標準，主要以職業(yè)教育與培訓為主的教育。

在我國職業(yè)教育的發(fā)展進程中，校企合作建設實踐教學基地也起到了十分重要的促進作用。校企合作、工學結(jié)合，是辦好高職教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線所需要的技能型專門人才的重要途徑，是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求和必由之路。2005年以來，國務院、教育部陸續(xù)頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)若干意見》《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件，提出高職教育要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵將課堂建到企業(yè)生產(chǎn)一線，將學校的教學過程和企業(yè)的生產(chǎn)過程及社會實踐緊密結(jié)合。企業(yè)要發(fā)揮重要辦學主體作用，要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，培養(yǎng)更好的適應技術(shù)進步和生產(chǎn)方式變革需要的技術(shù)技能人才。2012年3月，教育部發(fā)文，決定在全國高等院校開展大學生校外實踐教學基地（簡稱實踐基地，下同）建設工作，啟動實踐基地的立項和建設，實踐基地的建設逐步步入規(guī)范化、制度化。在此政策背景下，各高職院校加強了與企業(yè)合作共校外實踐教學基地的工作，產(chǎn)教融合、校企合作不斷深化，促進了職業(yè)教育新的發(fā)展。

二、實踐基地建設現(xiàn)狀分析

實踐基地是依托行業(yè)企業(yè)，將教學過程與生產(chǎn)過程對接，對學生進行實踐教學的重要場地，是實行產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的載體。在教育部的統(tǒng)籌管理下，全國已建立了59個全國行業(yè)職業(yè)教育教學指導委員會，各地區(qū)成立了不同組織形式的職教集團，為產(chǎn)教深度融合建設實踐基地搭建了橋梁。校企合作、產(chǎn)教融合的領域的不斷拓寬，校企共建實踐基地已成為一種重要的工學結(jié)合形式。據(jù)上海市教科院和麥可思研究院編寫的《2014年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》，2013年全國1139高等職業(yè)學校生均校外實踐教學基地的實習時間為70天（其中中西部地區(qū)為77天，東部地區(qū)為63天），合作企業(yè)達15.6萬家，校均100家以上。實踐基地建設為學生提供了頂崗實習和校外實踐教學的場所，促進了實踐教學改革和專業(yè)建設改革，實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要組成部分。從廣東省高職院校來看，近年來實踐基地建設也取得了長足的進展。2012年～2015年，廣東省高職院校省級立項建設的大學生校外實踐教學基地為374個。實踐基地建設成為高職院校實行“服務發(fā)展、促進就業(yè)”辦學方針和人才培養(yǎng)目標的重要組成部分。但在實踐基地的建設中某些問題和不足也逐漸顯現(xiàn)，主要問題有：

第一，缺乏校企合作協(xié)同育人的校企合作長效機制。在實踐基地建設方面，存在學校與企業(yè)在合作方面“一頭熱、一頭冷”的情況，一些實踐基地建設處于松散型、低層次水平，有的存在急功近利和短視行為，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定。有的實踐基地機制建設滯后，缺乏規(guī)范的管理運行機制和有效的保障機制。第二，有的實踐基地建設還停留在僅僅是給學生提供一個實習的場所，甚至有的把學生當成廉價勞動力使用，尚未真正形成校企協(xié)同育人機制，實踐基地建設質(zhì)量不高，沒有充分發(fā)揮實踐基地在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的作用。第三，實踐基地企業(yè)兼職指導老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學指導水平不平衡，學校老師的協(xié)助配合也不夠。

三、主要研究內(nèi)容和研究成果

本課題組從2012年以來，主持了廣州城建職業(yè)學院東莞華必信會計師事務所實踐基地、廣州瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等項目的建設，在實踐基地建設過程中，運用行動研究法、實證研究法、調(diào)查研究法、案例分析法以及文獻資料分析法，對構(gòu)建校企協(xié)同育人機制，提高實踐基地建設水平作了較為深入的探討與實踐。其理論研究來自于實踐，通過歸納、提煉，形成理論化的操作樣式，又運用于實踐，指導實踐的發(fā)展，在理論與實踐相結(jié)合的基礎上，形成系列教學改革成果。主要研究內(nèi)容和研究成果：

（一）找準校企合作共贏的切入點和結(jié)合點，建立實踐基地建設校企合作長效機制

實踐基地是高職院校依托行業(yè)與企業(yè)共建的，校企雙方必須要有合作的動力和積極性才能持續(xù)發(fā)展。通過調(diào)查分析，校企合作關(guān)系不能持久的主要原因，就是企業(yè)缺乏利益驅(qū)動而缺乏合作的積極性。任何合作關(guān)系的建立，實際都是雙方的利益平衡的博弈過程。如果一方的利益訴求得不到合理保證，則難以建立合作關(guān)系。沒有利益的驅(qū)動，合作不可能深入、持續(xù)和長久。利益機制歸根到底是維系合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力，這是合作關(guān)系的本質(zhì)特征，校企合作也概莫能除外。高職院校與企業(yè)都是利益主體，高職院校的目標是培養(yǎng)人才，企業(yè)最根本的目標是盈利。在實踐基地建設中校企業(yè)能否保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，取決于是否能找準兩者利益的切入點，兼顧企業(yè)、學校、學生三方面的利益，在深度合作中實現(xiàn)共贏，走出一條協(xié)調(diào)發(fā)展之路。根據(jù)實踐探索和研究，從以下幾個方面找準合作共贏的切入點和結(jié)合點：

1.將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企雙方要有合作共贏的價值認同、高瞻遠矚的利益認知、服從大局的配合意識和互信互諒的包容意識，將企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略目標與高職人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。

典型案例：2009年以來，廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務所合作建設實踐基地。從學校來說，目標是以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型會計人才，但會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)缺少工作經(jīng)驗，同時缺乏充分的就業(yè)信息，校企合作共建實踐基地，實行“訂單式”人才培養(yǎng)，讓學生在企業(yè)進行崗位實務操作培訓和頂崗實習，提升實踐能力和就業(yè)能力，能在專業(yè)對口的會計崗位上就業(yè)。從企業(yè)來說，不僅是出于為社會培養(yǎng)合格會計人才的責任感，更是出于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展戰(zhàn)略的需要。一方面企業(yè)可以利用其雄厚的專業(yè)力量拓展業(yè)務范圍，取得培訓收入，另一方面企業(yè)更看重的是可以運用廣泛的客戶資源和快捷的客戶會計崗位就業(yè)信息，推薦訂單班學員在客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，培育潛在的戰(zhàn)略性拓展業(yè)務的客戶業(yè)務資源，今后有可能為公司提供無可限量的業(yè)務商機。企業(yè)發(fā)展目標與高職院校人才培養(yǎng)目標相一致，優(yōu)勢互補，這就是雙方合作的切入點，是校企長期合作的基礎。

2.以利益共享，互利互惠作為校企合作的切入點和結(jié)合點。企業(yè)是以盈利為目的，投資就要有回報。利益驅(qū)動機制是維系校企合作關(guān)系持久運行且能不斷深化的動力。在互利互惠、合作共贏的前提下，讓合作的企業(yè)有利可圖，在校企合作辦學中得到真正的實惠，校企合作才能長久。校企雙方可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，以技術(shù)培訓、新產(chǎn)品應用、新技術(shù)的開發(fā)等方面的合作作為校企合作的切入點和結(jié)合點。

典型案例：東莞市華必信會計師事務所有限公司從2009年起作為廣州城建職業(yè)學院的實踐基地，每年接受50名左右的會計專業(yè)學生假期培訓實習。由于企業(yè)不需要實習學生提供勞務，接受學生實習只是盡社會義務，而且還要派出員工去指導學生，增加企業(yè)安全責任和成本負擔，因此這種校企合作關(guān)系只維持了兩年就難以為繼了。2012年校企雙方通過多次的探討和協(xié)商，決定以共建《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》為校企合作的切入點和結(jié)合點。學校按規(guī)定根據(jù)實踐教學指導課時和畢業(yè)實踐指導課時付給企業(yè)指導課時費，學生愿意由企業(yè)推薦就業(yè)的，按規(guī)定付給一定的中介服務費，企業(yè)負責推薦學生到專業(yè)對口的會計崗位就業(yè)。校企雙方利益共享，互利互惠。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期《華必信聯(lián)合培養(yǎng)會計班》，并以實踐基地建設為載體，持續(xù)開展多項校企合作，取得了良好的成效。該實踐基地通過評審為校級基地，并成為廣東省高職實踐基地立項建設的項目。

3.以提供優(yōu)秀的畢業(yè)生進入企業(yè)實習的機會，作為為校企合作的切入點和結(jié)合點。對需要人力資源或人力儲備資源的企業(yè)，學校推薦優(yōu)秀的學生到企業(yè)實訓或?qū)嵙?，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠，同時也培養(yǎng)訓練了學生的實踐能力和就業(yè)能力，給學生提供了就業(yè)機會。

典型案例：會計師事務所、稅務師事務所等會計服務行業(yè)，每年年末及上半年，都是財務報表審計和企業(yè)所得稅匯算清繳納稅申報鑒證等業(yè)務集中的“大忙季”，需要專業(yè)助理人員輔助工作，而這時正逢畢業(yè)生結(jié)束校內(nèi)專業(yè)課程開始頂崗實習，因此學校與會計師（稅務師）事務所深度合作建設實踐基地，推薦選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到這些企業(yè)頂崗實習。廣州城建職業(yè)學院與廣州市瑞則稅務師事務所、中勤會計師事務所、大信會計師事務所、文稅會計代理服務公司等企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的畢業(yè)生實習合作關(guān)系，以此作為合作建設實踐基地的切入點和結(jié)合點。從企業(yè)來看，可以從學校選擇優(yōu)秀的高職人才，解決業(yè)務忙季的會計專業(yè)技術(shù)人力需求，讓企業(yè)在用人上得到方便和實惠。從學校來看，為學生提供了專業(yè)實習機會，利于學生取得會計工作經(jīng)驗，掌握實際技能，提高實踐能力和就業(yè)能力，提升學校辦學水平。

4.以建立成果共享、責任共擔的職教集團，規(guī)范實踐基地運行和管理機制作為校企合作的切入點和結(jié)合點。校企合作長效機制是一種風險共擔、利益共享、優(yōu)勢互補、互利共贏的校企雙方運作關(guān)系，雙方的權(quán)利和責任明確，其外在的表現(xiàn)形式是一個完整、穩(wěn)定、規(guī)范的制度體系。通過組建職教集團，簽訂校企合作協(xié)議，明確校企雙方的責權(quán)利。建立健全校企雙方共同參與的校企合作管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，為實踐基地建設提供溝通協(xié)調(diào)和交流的平臺。實踐基地的實踐教學在校外進行，管理難度較大，要規(guī)范實踐基地管理制度和運行機制，保護學生的身心健康與安全，為校企合作長效運行提供制度保障。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院牽頭省內(nèi)校企合作的97個理事單位，組建廣東城建職教集團，以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)揮職教集團作用，實質(zhì)性開展合作，在打造合作平臺、形成合作機制、建設實踐基地、培植優(yōu)質(zhì)項目等方面形成特色，創(chuàng)新合作辦學模式，校企協(xié)作培育更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。廣東城建職教集團的成立和運行，為實踐基地建設校企合作可持續(xù)發(fā)展打下了基礎。

廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)將規(guī)范化、制度化管理作為實踐基地建設的重要內(nèi)容。如東莞市華必信會計師事務所實踐基地、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司實踐基地等，成立了校企雙方組成的實踐基地領導小組，明確校企雙方的職責和權(quán)利。建立健全了實踐基地實踐教學管理、訂單班管理、培訓實習管理、安全管理等管理制度。規(guī)范實踐基地管理，保護學生的身心健康與安全。

（二）打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺，校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”

實踐基地承擔著高校學生的校外實踐教育教學任務，實踐基地建設目標不僅僅是單純?yōu)閷W生提供實踐教學的場所，更重要的是要發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學主體作用，推動校企協(xié)同育人新機制的建立，提升學生的實踐能力和就業(yè)能力。要實現(xiàn)這一目標，必須有一個載體。我們在探索和實踐中，將校企共建“訂單班”“聯(lián)合培養(yǎng)班”作為構(gòu)建校企協(xié)同育人新機制的載體，實行人才共育，過程共管，合作育人、合作辦學，打造“崗位培訓+實習+就業(yè)”的協(xié)同育人平臺。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院和東莞華必信會計師事務所合作建設的實踐基地，從2012以來校企合作共建“華必信會計訂單班”。訂單班采取“2.5+0.5”或“工學交替”的工學結(jié)合模式，讓學生盡快適應上崗就業(yè)的要求，提高學生的實踐能力和就業(yè)能力。企業(yè)負責指導訂單班學生的崗前會計實務操作培訓、頂崗實習和畢業(yè)實踐課程，并負責推薦訂單班學生到其客戶企業(yè)的會計崗位就業(yè)，為學生搭建一個“崗位培訓+實習+就業(yè)”的職業(yè)發(fā)展平臺。2012年～2016年，校企雙方已合作連續(xù)舉辦了6期“華必信會計訂單班”，已畢業(yè)的訂單班學生有160多人。校企雙方以訂單班建設為載體，開展人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設改革、課程建設改革等多項校企合作，取得了良好的成效。會計專業(yè)評審通過為校級重點專業(yè)，目前正在申報省級品牌專業(yè)。

廣州城建職業(yè)學院和瑞擇財稅信息咨詢有限公司合作建設的實踐基地，通過校企合作共建“聯(lián)合培養(yǎng)稅務班”，每年組織學生去實踐基地頂崗實習，校企雙方以“聯(lián)合培養(yǎng)稅務班”為載體，開展稅務實踐教學改革、工學結(jié)合教材編寫，稅務精品課程建設改革等校企合作，促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

（三）探索和實踐以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設的基本路徑

要實現(xiàn)校企協(xié)同育人，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制，課題組探索和實踐了以“四個結(jié)合”為主要特征的實踐基地協(xié)同育人機制建設的基本路徑，即實踐基地建設與實踐教學改革相結(jié)合，與精品開放課程建設相結(jié)合，與教學資源建設相結(jié)合，與產(chǎn)學研合作相結(jié)合?！八膫€結(jié)合”是推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才新機制的建立的有效途徑。

1.實踐基地建設與實踐教學改革相結(jié)合。實踐教學是高職教育最鮮明的特點和重要的環(huán)節(jié)。實踐基地建設必須要改革實踐教學環(huán)節(jié)。第一，改革實踐教學模式。實行“工學交替”“先學后訓”或者“學訓一體”等實踐教學模式，采取訂單育人、假期專業(yè)實習、頂崗實習、崗位技能培訓、企業(yè)指導畢業(yè)實踐課程等實踐教學方式，組織學生以多種形式進入實踐基地進行實踐教學，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐。第二，改革實踐教學內(nèi)容。根據(jù)企業(yè)對專業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需要來改革人才培養(yǎng)方案和課程體系，校企共同制定實踐教學的教學目標、培養(yǎng)方案、教學標準、教學內(nèi)容及質(zhì)量評價標準。第三，改革實踐教學方法。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學、疑難點教學等實踐教學模式，讓學生提高實踐能力和操作技能，盡快適應就業(yè)上崗的要求，實現(xiàn)學校專業(yè)教育與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院與東莞華必信會計師事務所實踐基地，共建“華必信會計訂單班”，根據(jù)企業(yè)專業(yè)崗位的上崗要求，校企共同制定訂單班實務操作培訓課程體系、課程內(nèi)容和教學計劃。培訓和實習課程體系分為會計核算、納稅申報、財務管理、財務軟件、職業(yè)發(fā)展、進出口報關(guān)、審計模塊、專業(yè)知識拓展等七大模塊。在企業(yè)的實踐教學采取半天集中培訓，半天頂崗實習，對企業(yè)客戶的真實的經(jīng)濟業(yè)務票據(jù)進行會計核算和電腦數(shù)據(jù)處理，真賬實操，同時還下到銀行、稅務、社保、企業(yè)財務部門實地觀摩學習，為學生提供了真實的企業(yè)會計核算、審計鑒證、稅務業(yè)務的實踐教學資料以及企業(yè)真實的工作環(huán)境，讓學生得到實際的專業(yè)崗位能力的訓練。訂單班學生的畢業(yè)實踐課程由企業(yè)負責指導，學校教師協(xié)助，訂單班畢業(yè)實踐教學計劃、課程標準、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計答辯和評價標準，均由校企共同制定，每年合作舉行訂單班畢業(yè)設計答辯。將教學過程與生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，有效提高了學生專業(yè)技能和實踐能力。

2.實踐基地建設與精品資源共享課建設相結(jié)合。高職教育要適應經(jīng)濟發(fā)展所帶來的專業(yè)要求的不斷變化，課程體系和課程內(nèi)容也要不斷地改革。專業(yè)教師深入實際收集典型工作任務、業(yè)務流程、實際案例，及時了解專業(yè)行業(yè)的專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，基于工作過程合理選取課程內(nèi)容，進行課程設計，校企合作開展精品開放課程建設，推動教學過程與工作過程對接，專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)需求對接。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)教師多次深入東莞華必信會計師事務所、廣州市瑞擇財稅信息咨詢有限公司等實踐基地，為專業(yè)核心課程建設收集了大量的項目典型任務、實際案例、業(yè)務工作流程、審計工作底稿電子模板等專業(yè)工作第一線的真實資料，用于課程建設、課程設計和課程的實踐教學，根據(jù)典型工作任務和職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求編制課程標準，整合課程教學內(nèi)容，設計實踐項目，改革教學方法，促進課程內(nèi)容與職業(yè)崗位要求對接，對精品資源共享課建設的教學和實踐起了重要的建設性作用。校企合作開發(fā)了《審計實務》《納稅實務》等精品資源共享課，其中《審計實務》評審通過為省級高職精品開放課程立項建設項目，《納稅實務》評審通過為校級精品資源共享課。

3.實踐基地建設與教學資源建設相結(jié)合。教學資源是高職教學改革和課程建設開發(fā)的基礎，教學資源必須工學結(jié)合，并不斷的充實和更新。依托實踐基地，校企合作編寫工學結(jié)合教材，進行教學資源建設，是開展高職教學改革，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接的要求。

典型案例：近年來，廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)教師多次深入實踐基地，收集典型工作任務、案例和專業(yè)資料，了解專業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，校企合作開發(fā)教學資源，校企合作開發(fā)了《審計基礎與實務項目化教程》《審計基礎與實務項目化實訓》《注冊會計師審計實訓》《納稅實務》《納稅實務實訓》等工學結(jié)合教材。

4.實踐基地建設與產(chǎn)學研合作相結(jié)合。產(chǎn)學研結(jié)合是高職教育發(fā)展的必由之路。課題組在實踐基地建設中探索與企業(yè)合作申報科研課題、合作完成項目和開展技術(shù)培訓、技術(shù)咨詢社會服務等產(chǎn)學研合作，取得了較好的成果，使實踐基地成為“生產(chǎn)、教學、科研”緊密結(jié)合的場所，促進了科研能力和社會服務能力的提高，取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。

典型案例：廣州城建職業(yè)學院會計專業(yè)與東莞市華必信會計師事務所、用友軟件公司等企業(yè)合作，在產(chǎn)學研結(jié)合開展技術(shù)服務、技術(shù)培訓、認證、咨詢等社會服務、共同申報科研課題方面取得了良好的效果，社會服務總額達50多萬元。第一，與東莞華必信會計師事務所合作申報廣東省財政廳、廣東省教育研究院、本校的科研課題《做大做強會計師事務所的理論與實踐研究》《職業(yè)院校“訂單式”會計人才培養(yǎng)途徑研究》《基于合作共贏的校企合作長效機制研究》等省、校級科研課題6個，其中已結(jié)題4個。第二，為企業(yè)開展審計技術(shù)服務、技術(shù)培訓服務。第三，與企業(yè)聯(lián)合舉辦“華必信杯”注冊會計師知識技能大賽、“瑞則杯”稅務知識技能大賽等技能競賽，促進學生專業(yè)技能的提高。第四，與用友軟件公司合作開展深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓、NC財務系統(tǒng)運用培訓。第五，校企合作指導學生開展社會調(diào)研和研究。近年來，在實踐基地實習的學生的社會調(diào)研作品和創(chuàng)新創(chuàng)效作品多次獲廣東省“挑戰(zhàn)杯——大學生課外學術(shù)科技作品競賽”“挑戰(zhàn)杯—彩虹人生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效競賽”等賽項三等獎。通過產(chǎn)學研合作，提高學校的科研能力和社會服務能力，獲得企業(yè)對學校的支持。

（四）探索和實踐以“雙導師”制為特色的現(xiàn)代學徒制運行機制

建設一支穩(wěn)定的、實踐教學水平高的校企專兼職教師隊伍，是提高實踐基地建設水平，發(fā)揮實踐基地作用的基礎條件。根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，“現(xiàn)代學徒制”模式是將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結(jié)合，校外實踐教學較好的模式。課題組在實踐基地建設中，探索和實踐以“雙導師”制為特色的現(xiàn)代學徒制運行機制。企業(yè)安排責任感強的優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)骨干作為指導老師，采取企業(yè)指導老師與學生建立“師徒”關(guān)系，以“師傅”身份帶學生“徒弟”，學校指導老師協(xié)助指導，形成“雙導師”制。加強專兼結(jié)合的“雙導師”團隊建設，建立駐企業(yè)教師工作站，學校專業(yè)教師定期到實踐基地生產(chǎn)經(jīng)營第一線學習鍛煉，校企專兼指導教師互聘共用、雙向掛職、互教互學，優(yōu)勢互補。提高了實踐基地指導教師隊伍的整體水平。

典型案例：廣州城建學院東莞市華必信會計師事務所會計專業(yè)實踐基地，校企共建“華必信會計訂單班”，學校聘請企業(yè)專業(yè)骨干15人擔任兼職指導老師，每個企業(yè)兼職指導老師負責指導2個左右的學生，學校教師協(xié)助，建立“師傅帶徒弟”和“雙導師”制。在實踐基地建立駐企業(yè)教師工作站，2010年以來，學校教師多次到實踐基地學習鍛煉，并為企業(yè)開展技術(shù)培訓和技術(shù)咨詢服務。同時，企業(yè)也聘請學校實踐經(jīng)驗豐富的教師擔任審計部、會計部、稅務部等部門副經(jīng)理，促進了校企專兼教師團隊建設，會計專業(yè)教師團隊被評為校級優(yōu)秀教師團隊，并立項為省級“優(yōu)秀教學團隊”建設項目。

（作者單位為廣州城建職業(yè)學院）

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