淺談以話題為主線的初中英語中考復(fù)習(xí)策略

壽梅美

現(xiàn)階段初中英語復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在時(shí)間緊、教材內(nèi)容松散且繁雜的問題，所以初中英語教師應(yīng)采取有效策略開展高效復(fù)習(xí)。而以話題為主線，根據(jù)話題分類制定復(fù)習(xí)教學(xué)模式則有利于強(qiáng)化學(xué)生英語語用能力，提高復(fù)習(xí)效果，學(xué)生語言交際以及語言學(xué)習(xí)也因此而富有意義。筆者基于現(xiàn)階段初中英語中考復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，探討了以話題為主線的初中英語中考復(fù)習(xí)策略，希望有所指導(dǎo)和幫助。

1. 初中英語中考復(fù)習(xí)中存在的問題

在初中英語教學(xué)中，中考復(fù)習(xí)是不容忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大部分教師在第一輪復(fù)習(xí)過程中均側(cè)重于分冊(cè)復(fù)習(xí)方式，圍繞課本開展復(fù)習(xí)教學(xué)。此種情況下倘若教師無法對(duì)課堂教學(xué)加以優(yōu)化，改變簡(jiǎn)單的重復(fù)而使之成為生動(dòng)再現(xiàn)，則很難激發(fā)學(xué)生積極性。此外不少教師們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)選擇語法復(fù)習(xí)或者單元復(fù)習(xí)，前者是教師講解相關(guān)語法知識(shí)，然后布置大量的習(xí)題任務(wù)，這固然在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生語法技能，然而課堂枯燥乏味、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性也是不爭(zhēng)的事實(shí)；后者則是教師根據(jù)單元順序列出復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)，此種復(fù)習(xí)方法頗具系統(tǒng)性，但各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間并無連貫性?？偟膩碚f，兩種復(fù)習(xí)方式只是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容，缺乏新意。

2. 話題式復(fù)習(xí)法在初中英語中考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2.1立足話題，提煉詞匯與典型句式

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)開始前應(yīng)創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生結(jié)合特定話題內(nèi)容來構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)。首先在課前準(zhǔn)備階段引導(dǎo)學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴這一思維方式總結(jié)所學(xué)詞匯，并基于同一話題查漏補(bǔ)缺，整理話題后應(yīng)基于話題整理與之相關(guān)的短語詞匯。在話題復(fù)習(xí)階段，短語詞匯復(fù)習(xí)是一個(gè)重要起點(diǎn)，教師在話題復(fù)習(xí)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作方式收集各類與話題相關(guān)聯(lián)的短語和詞匯，然后在課堂上予以集中展示，經(jīng)過重重篩選討論后確定高頻詞匯，教師將其整理后印成資料分發(fā)給各小組學(xué)生，亦可編制話題“詞典”，將各個(gè)相關(guān)短語詞匯納入詞典中，為學(xué)生整理知識(shí)、開展系統(tǒng)性復(fù)習(xí)提供支持。除此之外，對(duì)于話題重組復(fù)習(xí)，教師則可要求學(xué)生對(duì)教材中與特定話題相關(guān)的所有典型句式予以總結(jié)，并引導(dǎo)其進(jìn)行提煉歸納，以便于學(xué)生對(duì)話題核心內(nèi)容有更深層次的理解，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生書面以及口語表達(dá)能力。以“personal information”這一話題為例，教師可對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，歸納總結(jié)如下經(jīng)典句式：（1） 介紹某人： “Her first name is Monica.” “Her last name is Geller.” （2） 向某人介紹家庭成員：“This is my little sister.” “Those are my little sisters.” “He is my brother.” （3） 告知某人來自哪里：“Im from Sichuan province.” “Fiona is from Scotland.” （4） 描述某人：“He is very tall/big/thin.” “She wears a blue T-Shirt.” “She is taller than her brother.”通過此類話題，將教材知識(shí)與生活場(chǎng)景相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造出必要的情境氛圍，使之對(duì)于重點(diǎn)詞組以及句型有了更好的掌握。利用大量造句、課本插圖或者幻燈片、看圖說話/對(duì)話/寫話等各類練習(xí)來強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，使之能夠運(yùn)用相關(guān)詞匯、短語以及句型將特定話題內(nèi)容表述出來。

2.2整理話題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在初中英語總復(fù)習(xí)中，教師首先應(yīng)基于研究大綱以及考試說明，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，著眼于教材藍(lán)本，根據(jù)話題對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施分類整理，從而能夠串聯(lián)孤立知識(shí)點(diǎn)，使之成為完整、有機(jī)的知識(shí)鏈與知識(shí)體系。學(xué)生更容易理解系統(tǒng)化的知識(shí)，從而更容易建構(gòu)并完善自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其英語能力也得到有效提升，解決實(shí)際問題的能力得到鍛煉。就復(fù)習(xí)教學(xué)而言，教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)脈絡(luò)的梳理極為重要，但同樣應(yīng)從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平來開展此項(xiàng)工作，遵從課本話題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題整合。當(dāng)然，教師要想提高話題教學(xué)效率，首先應(yīng)重視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這對(duì)于師生雙方而言均具有重要意義。作為課堂主題，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)、掌握課堂知識(shí)，與學(xué)案準(zhǔn)備工作存在很大程度上的關(guān)聯(lián)。以“weather”話題復(fù)習(xí)教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)可對(duì)學(xué)生提出如下要求：（1） 請(qǐng)學(xué)生們對(duì)《英語（新目標(biāo)）Go for it！》全套教材進(jìn)行細(xì)致研讀，并搜索整理與“weather”話題相關(guān)的單元（包括7B Unit 6 “Its raining”、8A Unit 12 “Whats the best radio station？ Self-check 2”、8B Unit 10 Its a nice day， isnt it ？以及九年級(jí)全冊(cè)Unit 13 Rainy days make me mad.）。（2）學(xué)生們仔細(xì)閱讀這幾個(gè)單元，可以自由組合或者小組分工合作從教材中找出與天氣表達(dá)有關(guān)的全部句式，同時(shí)注意每章節(jié)grammar focus的提示。學(xué)生所找出的句型包括“Whats the weather like？”、“Rainy days make me sad.”、“Its really windy today， isnt it ？”、“How is the weather today？”、“Its looks like rain， doesnt it？”。此外也可給出仿句造句或者補(bǔ)充殘缺句子的課堂任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。

3. 結(jié)語

諸多教學(xué)實(shí)踐證明，以話題為主線，推動(dòng)初中英語中考復(fù)習(xí)是極為有效的一種方法，教師在此種教學(xué)模式下具有更為清晰的教學(xué)思路，各個(gè)層級(jí)之間也可更為自然流暢地鏈接，而教材內(nèi)容要點(diǎn)也顯得更為全面，學(xué)生掌握的知識(shí)要點(diǎn)與體系更為完整和完善，進(jìn)而基于知識(shí)體系實(shí)施全方位的鞏固，做到查漏補(bǔ)缺，從根本上推動(dòng)初中英語復(fù)習(xí)進(jìn)度，提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

葛婷婷.在情境中開展中考英語單元復(fù)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）， 2014（05）.

（作者單位：浙江省諸暨市山下湖鎮(zhèn)中）