拓寬參與途徑提高教學(xué)效益

張雷元

提高課堂教學(xué)效果，關(guān)鍵在于學(xué)生有興趣的積極參與。為此，我在英語(yǔ)課堂中重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，并主動(dòng)地“表演”，通過(guò)參與課內(nèi)外活動(dòng)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。經(jīng)過(guò)教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期的實(shí)踐與探索，收到了良好的效果。具體做法如下：

1. 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)

教一種方法，不如培養(yǎng)一種興趣。在教學(xué)animals時(shí)，我教關(guān)于動(dòng)物的單詞如tiger、panda、elephant…為了讓學(xué)生理解這些單詞，我找了一些動(dòng)物圖片，展示并試讀這些單詞，然后讓學(xué)生畫(huà)動(dòng)物圖，寫(xiě)出單詞。學(xué)生很快掌握了這些詞語(yǔ)。既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力又克服了學(xué)英語(yǔ)的畏難情緒。再加之鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)了主動(dòng)性和參與意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 教學(xué)任務(wù)以全員參與為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

在形容詞比較等級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)中，我先展示了圖片elephant，sheep，rabbit并進(jìn)行大小比較，接著出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

T： This is an elephant. That is a sheep. Which is bigger， the elephant or the sheep？

S1： The elephant is bigger of all these animals.

T： OK！So the rabbit is the smallest.

T： How about the elephant？ Its the biggest of all them. 讓全班分組齊讀并以group work 形式實(shí)踐練習(xí)。

Role play：

A： Are "Dannys house and Jennys" the most beautiful in the picture？

B： Yes， they are.

A： Are elephants the biggest animals in the forest？

B： Yes， they are.

聽(tīng)完對(duì)話后，有的學(xué)生迷茫不解，有的開(kāi)始各抒己見(jiàn)...我在教室里巡視，聽(tīng)到“最高級(jí)好像表示三個(gè)人或物之間作比較”。這明顯是受到例句的影響。于是我很夸張地把例句中的of all/ in the forest重復(fù)一遍?？闯鲩T(mén)道的學(xué)生高聲喊叫，“最高級(jí)，不僅僅是三個(gè)，三個(gè)以上的也行！”此時(shí)，我推波助瀾，布置交流任務(wù)。“最高級(jí)和of all的介詞短語(yǔ)連用?！绷硗庥袑W(xué)生道：“我看到語(yǔ)法書(shū)上還有in的短語(yǔ)呢！”我原本猜測(cè)學(xué)生們只會(huì)認(rèn)為“最高級(jí)常與of 短語(yǔ)連用”?？磥?lái)我錯(cuò)了，學(xué)生更易受例句的影響，而忽略了對(duì)新語(yǔ)法句型的透析。所以我又把“of all、in the forest "讀了兩遍。大多數(shù)學(xué)生理解了我的用意，有少數(shù)學(xué)生還是一臉迷茫。學(xué)習(xí)委員發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：“為什么有的用of，有的用in短語(yǔ)呢？”我深受鼓舞：“有學(xué)生問(wèn)‘為什么在句型中有的用of，有的用on或in短語(yǔ)？這問(wèn)題我沒(méi)考慮周全，沒(méi)想到學(xué)生們提出來(lái)了！大家能幫我解答嗎？”教室里像炸開(kāi)了鍋似的，有的學(xué)生站起來(lái)，各抒己見(jiàn)，互相質(zhì)疑。討論中我讓小組各成員輪流發(fā)言，互幫互學(xué)，參與熱情高潮迭起，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，提高了課堂效益。

由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。手動(dòng)做記錄；耳動(dòng)認(rèn)真聽(tīng)；腦動(dòng)勤思考。只有學(xué)生思考、實(shí)踐，才能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

3. 堅(jiān)持每日英語(yǔ)“實(shí)時(shí)播報(bào)”，人人參與，鍛煉表達(dá)能力

用英語(yǔ)“播報(bào)”時(shí)事是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的好方法。起初先讓基礎(chǔ)好的學(xué)生做播報(bào)，只要是英語(yǔ)就行，并及時(shí)給予鼓勵(lì)。內(nèi)容形式簡(jiǎn)單難度小，又能在學(xué)生面前露一手，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)讓他們輪流值日，播報(bào)內(nèi)容豐富，形式多樣。開(kāi)始只播報(bào)天氣，班內(nèi)外的事情，繼而到講故事、猜謎語(yǔ)、提建議等。長(zhǎng)期堅(jiān)持，每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，達(dá)到了預(yù)期目的。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生樂(lè)于參與，輕松接受

4.1課前或課堂適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

如教學(xué)may be和must be時(shí)，讓三個(gè)學(xué)生到教室外輪流敲門(mén)。前兩個(gè)學(xué)生敲門(mén)時(shí)，我說(shuō)：“Someone is knocking at the door， it may be A/B.”最后C學(xué)生敲門(mén)時(shí)，我問(wèn)：“Whos knocking at the door？”這時(shí)學(xué)生們異口同聲地回答：“It must be C.”與枯燥的講解相比，情景教學(xué)能大大地提高學(xué)習(xí)好奇心，達(dá)到事半功倍的效果。

4.2利用直觀教具和電化教學(xué)資源

黑板、門(mén)、窗、文具、天花板等在教學(xué)中都被廣泛利用。甚至是學(xué)生和教師，男女生的數(shù)量、高矮胖瘦，行為和動(dòng)作都可成為學(xué)生描述的對(duì)象。還可制作一些模型做教具。如用鐘表模型來(lái)進(jìn)行時(shí)間表達(dá)，直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，樂(lè)于主動(dòng)完成課堂任務(wù)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，要使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就要拓寬課內(nèi)外學(xué)英語(yǔ)的參與途徑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，積極參與。

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)）