高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

薛忠明

近年來(lái)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)外交流越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為國(guó)家間交流的通用語(yǔ)言，在國(guó)際上掀起了一股英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮。閱讀題目作為高中英語(yǔ)試卷中的主要組成部分，所占分?jǐn)?shù)極高。因而新時(shí)代對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言的運(yùn)用提出了更高的要求。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，他們的時(shí)間、能力和活動(dòng)范圍有限，在限時(shí)閱讀中掌握一些閱讀技巧和技能，對(duì)提高閱讀效果顯得尤為重要。目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂過(guò)于死板，沒(méi)有那種活躍的氣氛，教師仍然沿用以往的“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的興趣不高，造成了現(xiàn)在高中生普遍英語(yǔ)閱讀水平較低的現(xiàn)狀。本文通過(guò)在日常的實(shí)踐中采取了諸多方法，希望能夠更好地提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中有著非常重要的地位，以學(xué)生實(shí)踐為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生多看、多練、多讀，通過(guò)一系列閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，需要和掌握課文所要涉及的語(yǔ)言知識(shí)，了解相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)在文章中的應(yīng)用和文化背景，對(duì)于拓展我們的知識(shí)面和提高應(yīng)有閱讀能力具有十分的意義。結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)有以下問(wèn)題：

1.1教師對(duì)閱讀教學(xué)的把握不到位

教師在準(zhǔn)備所講解的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)時(shí)，過(guò)分地依賴教師參考書目，沒(méi)有自己對(duì)于這堂課的規(guī)劃和安排，一味地照搬書上的模式，造成課堂氣氛死板；其次，為學(xué)生設(shè)定了過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到或輕易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生體會(huì)不到心中的成就感，無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀題的解題方法，仍然局限在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析上，忽略篇章結(jié)構(gòu)和文章包含的人文因素的講解，過(guò)于重視細(xì)節(jié)問(wèn)題，以至于迷失主題或者一葉障目，所提出的問(wèn)題只針對(duì)文章的表層問(wèn)題而不注重主旨、作者的意圖和作者的寫作思路，分析作者的性格特征和任務(wù)的性格特點(diǎn)；最后，不能夠以學(xué)生為中心，當(dāng)前的教學(xué)方式和教學(xué)模式不能夠激起學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師往往是課堂的主角，學(xué)生沒(méi)有充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.2教學(xué)過(guò)程過(guò)度依賴多媒體

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也已經(jīng)走進(jìn)了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師使用PPT課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，省時(shí)省力。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也造成了一定的問(wèn)題：教師在制作課件時(shí)，展示圖片太多、引入過(guò)多的圖畫、幻燈片設(shè)計(jì)的過(guò)分花哨，使學(xué)生的注意力有所轉(zhuǎn)移，對(duì)于閱讀的提高沒(méi)有幫助。

1.3沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生們沒(méi)有足夠的時(shí)間花在培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣上，造成在考場(chǎng)時(shí)碰到閱讀題目便會(huì)頭大，而且習(xí)題冊(cè)上的語(yǔ)言點(diǎn)的講解過(guò)多和過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，在拿到一篇英語(yǔ)閱讀時(shí)，無(wú)從下手，而且由于平時(shí)的訓(xùn)練較少，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容，對(duì)于一些分析、推理題目很難準(zhǔn)確知曉答案。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中改善現(xiàn)狀的措施

針對(duì)以上的教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出了相應(yīng)的解決措施：

2.1養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，良好的閱讀能力不是一朝一夕的結(jié)果，需要學(xué)生長(zhǎng)久的堅(jiān)持下來(lái)。并且在閱讀題時(shí)，掌握一定的方法：先對(duì)文章進(jìn)行大致的略讀，領(lǐng)略文章的內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀做充分的準(zhǔn)備，尋找主題句，獲得文章表達(dá)的正確信息；其次，通過(guò)跳讀，我們可以捕捉到有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、地名等關(guān)鍵的信息，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞等把握文章脈絡(luò)；最后，根據(jù)具體的問(wèn)題要求，對(duì)文章重要的部分進(jìn)行細(xì)讀，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵的信息，解釋文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，深化對(duì)題目的理解。從而進(jìn)行作答。

2.2優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式

精心地設(shè)置導(dǎo)入，引入課文情景，激發(fā)閱讀興趣。在設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容時(shí)，教師要從閱讀材料的內(nèi)容著手。例如：高中英語(yǔ)必修2第4單元Wildlife protection為例，在學(xué)生進(jìn)入文章內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生討論：目前我國(guó)都有哪些瀕危物種？國(guó)家對(duì)其進(jìn)行了方式的保護(hù)？小組中進(jìn)行交流。然后，合理安排教學(xué)步驟，循序漸進(jìn)，有層次地引入，使學(xué)生積極地參與導(dǎo)入之后，使用略讀和細(xì)讀的方式，對(duì)于文章有表面層次的理解，采取True or False、Questions、Multiple Choice等，教師在這一過(guò)程中，引入對(duì)于生詞的介紹，單詞的學(xué)習(xí)可以通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)詞義或者在閱讀后討論、講解或者查閱單詞表等方法讓學(xué)生理解詞義。通過(guò)合理的安排，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞的含義，還可以對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了探討，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的閱讀解題能力

不需要太多的閱讀輔助資料和過(guò)多的練習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)，當(dāng)對(duì)完題目答案時(shí)必須要學(xué)會(huì)反思。利用我們手中的課本，在閱讀理解時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納總結(jié)的能力，要求學(xué)生找出段落或者文章的大意，引導(dǎo)學(xué)生利用這些條件理解文章材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度；通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解長(zhǎng)句和難句，對(duì)于學(xué)生的閱讀練習(xí)，提高閱讀速度，都具有良好的效果。

3. 總結(jié)

英語(yǔ)閱讀不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀懂文章的主旨大意，根據(jù)具體語(yǔ)境正確理解句子和詞匯的內(nèi)涵也是其必不可少的一部分。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯方面的知識(shí)，而且進(jìn)一步鍛煉他們的閱讀分析能力。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力才能得到充分的提高。

[1] 張麗. 基于讀寫的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式[D]. 福建師范大學(xué)， 2013.

[2] 武秀梅. 新課改背景下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查研究[D]. 河北師范大學(xué)， 2013.

（作者單位：陜西西安市66中）

趙后紅

如今，隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷強(qiáng)大，我國(guó)與外國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化交流日益增多，英語(yǔ)在社會(huì)各界以及人們的日常生活變得越來(lái)越重要。英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)、理解、吸收英語(yǔ)信息的一個(gè)重要手段，同時(shí)也是提高人們自身思維能力的方法。因此，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)變得越來(lái)越重要。但是，目前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，大量的學(xué)生很難進(jìn)行獨(dú)立的英語(yǔ)閱讀和思考，難以達(dá)到教學(xué)大綱的要求。本文就對(duì)當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一些分析，并對(duì)其提出一些有效的改善意見(jiàn)。

1. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高中的英語(yǔ)教學(xué)中變得日益重要，但是我國(guó)高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀普遍堪憂，以下就對(duì)其進(jìn)行一些論述。

如今，我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，沒(méi)有針對(duì)日益變化的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)勢(shì)進(jìn)行改變。通過(guò)高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生借助于閱讀材料練習(xí)自己的閱讀能力，增加自己的詞匯量，掌握語(yǔ)法和各種的固定表達(dá)。但是，填鴨式的教學(xué)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了教師講解各種語(yǔ)法，學(xué)生進(jìn)行濫讀英語(yǔ)的枯燥學(xué)習(xí)，這樣根本無(wú)法幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。再者是教師沒(méi)有正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多媒體教學(xué)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課件多是各種絢麗的圖片和視頻片段，進(jìn)行媒體教學(xué)教師并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行分析講解，僅僅讓學(xué)生欣賞圖片和觀賞電影，沒(méi)有積極利用多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)生方面。學(xué)生沒(méi)有建立良好的閱讀能力和技巧。

2. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改善建議

面對(duì)當(dāng)今我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以下提出一些改善的建議。

2.1 以學(xué)生為主，改善教學(xué)方法

教師在如今的高中英語(yǔ)閱讀講授過(guò)程中，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，以學(xué)生為主，改善教學(xué)的方法。以往的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂以教師為主，對(duì)課本進(jìn)行閱讀講解，表面看是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，實(shí)則是教師在給自己講授，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響不大。如今教師應(yīng)該積極把課堂讓出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂的主角，改善填鴨式的講授方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后自己進(jìn)行分析總結(jié)。比如，教師對(duì)課本進(jìn)行大致講解之后，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓他們自己當(dāng)教師，學(xué)生之間進(jìn)行交流解答，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提示，如果可以的話，還可以對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 師生定期交流閱讀技巧

在具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要定期地與學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的交流，讓學(xué)生掌握基本的技巧，然后通過(guò)豐富自己的詞匯量和閱讀量，快速掌握一定的英語(yǔ)閱讀能力。

比如，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行閱讀時(shí)積極鎖定文章的主題句。一般情況下，英語(yǔ)文章的主題句在文章的第一段或最后一段。What is crucial is recognizing that sustainable agriculture is not just about sustainable food production. 如果學(xué)生可以快速鎖定文章第一段的這一句話，那么他就能意識(shí)到文章主要是圍繞sustainable agriculture介紹而不是sustainable food production。這樣可以幫助學(xué)生快速把握文章的核心，對(duì)文章中心思想也能有所揣摩，為文章的整體閱讀和理解做好鋪墊。還有就是幫助學(xué)生掌握一定的閱讀推理能力。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀英文文章時(shí)，不能僅僅停留在材料表面，要特別注意那些表示邏輯關(guān)系的詞匯。比如whereas，if， although、despite、but等。They want a house， whereas we would rather live in a flat.該句中通過(guò)whereas將人們的意愿想法進(jìn)行了轉(zhuǎn)折，如果不懂得根據(jù)詞匯推理的話，學(xué)生可能產(chǎn)生疑惑：他們到底是要房子還是公寓，那么類似于這種推理性強(qiáng)的句子學(xué)生就很難讀懂，產(chǎn)生疑惑。

3. 結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，而且閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位變得越來(lái)越重要。這不僅體現(xiàn)在社會(huì)各界以及互聯(lián)網(wǎng)上的英語(yǔ)文章、句子的普遍出現(xiàn)，而且還體現(xiàn)在高考中閱讀的題型不斷變化和分值的逐年提高。

[1] 張新紅. 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究[D]. 大連： 遼寧師范大學(xué)， 2004.

[2] 鄧尚尚. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D]. 長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)， 2009.

[3] 張琳琳. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[D]. 長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)， 2010.

（作者單位：山東省濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校）