高中英語評判性閱讀中的問題設(shè)計案例分析

謝育琴

1. 評判性閱讀

高中英語閱讀課不僅要幫助學(xué)生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的理解，關(guān)注作者觀點、情感和態(tài)度、寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點，了解文本的遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語言文化?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：根據(jù)高中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。因此，在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的“梳理文章信息→語言知識講解”閱讀課教學(xué)模式，深層次地處理文本，讓學(xué)生真正參與語篇理解，訓(xùn)練和提高學(xué)生的深度思維的閱讀能力。

評判性閱讀（Critical reading），也稱批判性閱讀，評判性閱讀是分析性閱讀，是一種深層次的閱讀， 是在認(rèn)知、理解、記憶文本信息的基礎(chǔ)上，對文本的作者和內(nèi)容進(jìn)行分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選和評價，挖掘文本的隱藏含義或寓意（read between and beyond lines），了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，關(guān)注作者觀點、情感態(tài)度和寫作意圖等，從而達(dá)到對文本的深層次理解。

在評判性閱讀教學(xué)中，教師如何讓學(xué)生提出有質(zhì)量的、分析性的思考層面的問題，如何能使我們的閱讀課真正成為提高學(xué)生語言綜合運用能力和培養(yǎng)思維能力的課型，這就有待于教師的指導(dǎo)。

1.1教師要關(guān)注對閱讀文本的精準(zhǔn)解讀，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀的積極性

教師要科學(xué)有效地設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生參與文本閱讀的積極性，真正達(dá)到幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵、發(fā)展思維的閱讀教學(xué)目的。然而，基于大量的課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)許多教師沒能真正準(zhǔn)確理解和把握文本的內(nèi)涵，對文本信息的處理仍停留在一些表層信息的理解及知識點的講解上，而沒有設(shè)計深層次的思維性問題引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深層次的挖掘和思考，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、綜合、評判等較高層次的思維訓(xùn)練和培養(yǎng)，無法讓學(xué)生積極參與到閱讀過程中，大大降低了閱讀教學(xué)的效率。

1.2教師要注重所設(shè)問題的思維含量，激發(fā)學(xué)生的思維參與

教師在閱讀課堂教學(xué)過程中注重問題的思維含量。 在讀前階段，問題的設(shè)計圍繞文本話題，以形式多樣的方式導(dǎo)課，激活學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維。在讀中階段，設(shè)計凸顯文本主線，圍繞文本主題的問題，幫助學(xué)生梳理文本，拓展內(nèi)涵，發(fā)展評判性思維。在讀后階段，學(xué)生對文本信息已有深刻的理解和認(rèn)識，教師可以從文本內(nèi)容、寫作意圖和文化背景等角度來設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析、綜合和評價，培養(yǎng)學(xué)生深層次的評判性思維能力，形成良好的評判性閱讀的思維品質(zhì)。

1.3教師要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生探究思考的熱情

在課堂教學(xué)實踐中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種機會與情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究思考的熱情，首先學(xué)生學(xué)會生疑，對閱讀文本的字詞和句子生疑；再讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，對閱讀文本的標(biāo)題、信息和作者的寫作意圖質(zhì)疑；最后讓學(xué)生學(xué)會置疑，讓學(xué)生根據(jù)所讀文本創(chuàng)設(shè)問題，教給學(xué)生思考問題和解決問題的方法，進(jìn)行評判性思維訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學(xué)生的評判性思維能力。

2. 評判性閱讀問題設(shè)計的策略及案例分析

高中英語閱讀教學(xué)教師要設(shè)置合理有效的問題來深入分析各個部分，問題的設(shè)置不能僅限于對文本信息的查尋和理解，還要有深層次的、開放性的，拓展性的問題，適度提高思維層次，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。下面的課例是人教版高中英語必修三Unit 4 Astronomy： the science of the stars 這一單元的閱讀教材Unit 4 Reading： How Life Began on the Earth？

【課例背景】

本單元的中心話題是“天文學(xué)”，內(nèi)容涉及太陽系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效應(yīng)等，閱讀篇章講述了地球上生命的起源以及生物進(jìn)化的過程。

【課例呈現(xiàn)】

2.1讀前（Pre-reading）

圍繞單元文本話題，激活學(xué)生原有的認(rèn)知。在執(zhí)教這一單元的閱讀教材時，在讀前導(dǎo)入部分時，教師先播放一段有關(guān)生命起源的視頻，師生間的問題就此展開：

（1） How did the earth come into being？

（2） How did life begin on earth？

【設(shè)計意圖】話題導(dǎo)入，設(shè)計的問題給予學(xué)生足夠的獨立思考的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，預(yù)測文本內(nèi)容。

2.2讀中（While-reading ）

梳理文本內(nèi)容，構(gòu)建有效信息。在讀中環(huán)節(jié)，教師重在設(shè)計問題，幫助學(xué)生對文本信息進(jìn)行準(zhǔn)確梳理，因此，在讀中環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計以下問題：

（1） Why was the earth different from other planets？

（2） Why do you think humans are the cleverest animals on the earth？

（3） What problem is caused by human beings？

【設(shè)計意圖】在文本梳理以后，教師可以適時針對文章的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息，在探究問題的過程中不斷加深理解文本內(nèi)涵。

2.3讀后（Post-reading）

拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展評判性思維。在讀后活動中，教師要善于利用和挖掘文本，從學(xué)生的實際出發(fā)，找準(zhǔn)切入點設(shè)計問題，拓展文本內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生較高層次的思維。

這一單元的閱讀教材Unit 4 Reading： How life Began on the Earth？ 一文以這句話收尾：So whether life will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved. 作者給讀者留下一段“空白”或“懸念”，需要我們學(xué)生用心品味。因此，在文本梳理以后，教師可以適時設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生去填補這段“空白”，加深對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升思維層次，培養(yǎng)評判性思維能力。教師可設(shè)計如下問題：

（1） What are the problems that we are facing now？

（2） What can we do to help solve the problem？

在提問What are the problems that we are facing now？ 問題時，為了降低學(xué)生語言輸出的難度，教師可以給學(xué)生搭建充足的語言支架。

Now， I m worried about the future of myself and humans...

Humans developed new of growing， hunting and moving around. As time went by they covered the earth. Now carbon dioxide has been putting into the ， which heat escaping from the earth into space. As a result， the problem of occurs. Whether life will continue on the earth for millions of years to come will whether this problem can be solved.

【設(shè)計意圖】在讀后環(huán)節(jié)，教師抓住文本中語言結(jié)構(gòu)的亮點，提供一定的語言支架，設(shè)計連貫性的問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生評判性閱讀策略，不斷激發(fā)學(xué)生分析、綜合和判斷能力，幫助學(xué)生發(fā)展評判性思維。

3. 結(jié)束語

在評判性閱讀教學(xué)中，問題設(shè)計要以學(xué)生的評判性思維發(fā)展為導(dǎo)向，問題的設(shè)計要整體性和連貫性，問題設(shè)計要有梯度和層次，問題設(shè)計不僅涉及對文本進(jìn)行表層理解，還有與文本有關(guān)的深層次的問題，我們要有意識地關(guān)注問題設(shè)計中的學(xué)生思維活動層次，加強對學(xué)生進(jìn)行評判性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的評判性思維能力和閱讀能力。

[1] 教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社， 2003.

[2] 袁平華， 廖蘭. 評判性思維能力與評判性閱讀能力培養(yǎng)[J]. 韶關(guān)學(xué)院學(xué)報，2010（08）.

[3] 貴麗萍. 以評判性閱讀提升閱讀層次的實踐[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2011（07）.

（作者單位：福建省南平順昌金橋?qū)W校）