以作業(yè)輸出促高中英語(yǔ)有效教學(xué)

尤越

孔子說(shuō)過(guò)，“學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新”，前蘇聯(lián)教育家有教學(xué)五環(huán)論，高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和探究等方式，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能。而在現(xiàn)實(shí)中，英語(yǔ)教學(xué)中教師往往重視課堂的上對(duì)知識(shí)輸入的有效性而忽略了課后知識(shí)輸出（語(yǔ)言運(yùn)用）能力的提高，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí) “輸入——吸收——輸出” 這一過(guò)程，所以以知識(shí)輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法才能實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)。筆者認(rèn)為教師切實(shí)有效地抓住作業(yè)這一學(xué)習(xí)輸出形式，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用程度的提高和改善。

1. 高中英語(yǔ)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題

其一，由于作業(yè)的布置是“一刀切”，作業(yè)量，作業(yè)難度是一樣的，學(xué)生沒(méi)有自主性，造成一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能選擇抄襲或放棄英語(yǔ)作業(yè)，以至于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況越來(lái)越糟糕，最終失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

其二，在作業(yè)中，學(xué)生因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督，往往會(huì)忽略做題方法，單憑直觀感覺(jué)做題，處理問(wèn)題方法簡(jiǎn)單、原始、粗枝大葉或者有畏難心理，缺乏自信。學(xué)生不能主動(dòng)解決自己的個(gè)人疑難問(wèn)題，造成問(wèn)題的日積月累，最終導(dǎo)致問(wèn)題堆積成山，難易解決。

其二，教師批改作業(yè)只注重答案，停留于表面，沒(méi)有注重批改后及時(shí)并有針對(duì)性的講評(píng)，在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者做出了一個(gè)決定：主動(dòng)出擊，課上兼顧公平，在課后對(duì)學(xué)生的各種作業(yè)進(jìn)行面批、面評(píng)，以此來(lái)解決英語(yǔ)作業(yè)“高能耗，低效益”的問(wèn)題。

2. 作業(yè)輸出增效策略及實(shí)踐

2.1作業(yè)的布置

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)理念是：“提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求”，它還指出：“高中階段的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展?！边@給我們教師的啟示是重視學(xué)生的個(gè)別化，在作業(yè)的布置中體現(xiàn)人文關(guān)懷，給學(xué)生更多的選擇，不搞“一刀切”，讓學(xué)生可以在多項(xiàng)作業(yè)中根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行挑選適合自己的作業(yè)。學(xué)生有了主動(dòng)權(quán)，就有了主動(dòng)性，就能獨(dú)立完成，并且不會(huì)抄襲作業(yè)或者放棄作業(yè)了。同時(shí)教師還要增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2.2作業(yè)的監(jiān)督

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)作業(yè)特點(diǎn)：不需要學(xué)生寫(xiě)出思維過(guò)程或解題思路，只要選出或填出單詞即可，所以學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)態(tài)度沒(méi)有了監(jiān)督。有點(diǎn)學(xué)生怕動(dòng)腦筋又缺乏耐心，作業(yè)效率極低。針對(duì)這一情況，筆者建議教師要求學(xué)生在作業(yè)中留下思考的痕跡，適當(dāng)寫(xiě)出或劃出做題依據(jù)。如用符號(hào)劃出單選題的句子成分或關(guān)鍵詞，翻譯出句中重點(diǎn)單詞或詞組；在完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀中在原文中劃出選項(xiàng)的依據(jù)，并標(biāo)上相應(yīng)的序號(hào)。教師在批改作業(yè)時(shí)要進(jìn)行檢查，不僅僅改選項(xiàng)的答案，或者讓學(xué)生涂答題卡，不看學(xué)生的試卷。

2.3作業(yè)的講評(píng)

根據(jù)不同的題型進(jìn)行不同的講評(píng)形式。講解方法有：課堂講解，課后一對(duì)一面評(píng)；批改方式有：書(shū)面批改并適當(dāng)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生互改，面對(duì)面批改等。筆者在此主要談?wù)勁c學(xué)生一對(duì)一、面對(duì)面的面批面評(píng)方式。

（1） 英語(yǔ)默寫(xiě)：筆者采用的英語(yǔ)默寫(xiě)形式多樣，有英→漢、漢→英，有單詞默寫(xiě)、詞組默寫(xiě)、句子默寫(xiě)、范文默寫(xiě)等。學(xué)生因?yàn)闆](méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差或態(tài)度不端正有時(shí)需要二次重默，這可以讓組長(zhǎng)檢查。有的學(xué)生不會(huì)根據(jù)讀音巧記單詞，脫離語(yǔ)境，導(dǎo)致單詞記憶效果差，教師在面批時(shí)可以解決學(xué)生的實(shí)際困難，使學(xué)生的單詞記憶效率有很大提高。

（2） 單項(xiàng)選擇題：學(xué)生的問(wèn)題在于不能對(duì)句子進(jìn)行正確理解，對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確運(yùn)用，如句子成分的劃分，特殊句型的識(shí)別等。教師在面評(píng)時(shí)可以詳細(xì)地分析句子結(jié)構(gòu)，講解學(xué)生模糊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生不懂還可以再次提問(wèn)。經(jīng)過(guò)教師的詳細(xì)、有針對(duì)性的指導(dǎo)和分析，學(xué)生一定會(huì)觸類(lèi)旁通，增加答題的正確率。

（3） 完形填空、閱讀理解和任務(wù)型閱讀：俗話說(shuō)，“得閱讀者的英語(yǔ)高考”，這三項(xiàng)題型分值大，難度系數(shù)也大。教師面評(píng)時(shí)可以要求學(xué)生翻譯這些信息句及選項(xiàng)，讓學(xué)生真正弄懂這些句子的意思及相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的原因，耐心、細(xì)心地根據(jù)上下文找到與問(wèn)題相關(guān)的信息，訓(xùn)練其邏輯推理能力。面評(píng)任務(wù)型閱讀時(shí)教師可有針對(duì)性地要求學(xué)生在試卷的空白處寫(xiě)出錯(cuò)誤原因。

（4） 書(shū)面表達(dá)：教師在面批面評(píng)時(shí)可以改正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)、分段等細(xì)節(jié)問(wèn)題。教師只有在面評(píng)時(shí)才能有效糾正學(xué)生的這些不良習(xí)慣和不足之處。班上有些學(xué)生連貼著答題紙的橫線寫(xiě)整齊都做不到，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)y， j， g等字母時(shí)，不會(huì)把這些字母的“小尾巴”拖下來(lái)，筆者指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)這些字母，就很快地使他們把句子寫(xiě)整齊了。

3. 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)中的問(wèn)題，以學(xué)生作業(yè)輸出為抓手，面批、面評(píng)的方法，不僅像一面鏡子，更像是透視鏡一樣讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，并且及時(shí)對(duì)存在問(wèn)題修整、改進(jìn)。讓學(xué)生在作業(yè)中積累了知識(shí)、提升了能力、發(fā)展了思維，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)輸入和輸出的衡。

李素美. 新課改背景下的英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J]. 文理導(dǎo)航， 2012（10）.

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)）