小學(xué)英語口語教學(xué)策略探究

劉美

新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展自身綜合語言能力，提高學(xué)生的實踐水平?！罢f”是語言運(yùn)用能力中最為常見和最常用的交流方式，由此可見，口語交際能力在學(xué)生綜合能力中占據(jù)十分重要的地位。怎樣在英語教學(xué)中加強(qiáng)小學(xué)口語能力的培養(yǎng)，是值得每一位小學(xué)英語教師關(guān)注和思考的問題。為此，本文就小學(xué)英語口語教學(xué)策略進(jìn)行了探究。以下是本文對小學(xué)英語口語教學(xué)的幾點建議，僅供參考。

1. 構(gòu)建寬松語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇敢開口

開口說英語是一個積極表達(dá)的過程，在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的語言環(huán)境，給予學(xué)生充分的自主表達(dá)時間，鼓勵學(xué)生大膽開口，讓每一位學(xué)生都有自主表達(dá)的機(jī)會。教師不能光讓活躍者參與表達(dá)，也要讓不經(jīng)常開口的學(xué)生參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。當(dāng)學(xué)生開始說英語的時候難免會緊張與害怕，教師應(yīng)該熱情鼓勵，及時幫助和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生正確、流利地進(jìn)行表達(dá)時，教師應(yīng)及時給予鼓勵和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。久而久之，學(xué)生的口語表達(dá)能力會在不知不覺中獲得提高。此外，小學(xué)生年齡較小，又剛剛接觸英語，在說的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免，對于學(xué)生的錯誤教師應(yīng)寬容對待，在糾錯過程中注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要打擊學(xué)生的積極性，更不能隨意指責(zé)和斥責(zé)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放式語言環(huán)境，讓學(xué)生高高興興地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生敢于開口、樂于開口，并在潛移默化的練習(xí)中，全面提高英語口語能力。

2. 把好學(xué)生的發(fā)音關(guān)，打好說的堅實基礎(chǔ)

發(fā)音正確、清晰，是口語教學(xué)的第一關(guān)，由于小學(xué)生長期生活在中文環(huán)境中，所以要想培養(yǎng)學(xué)生地道的口語發(fā)音，就必須經(jīng)過刻意追求的過程。在發(fā)音教學(xué)中，應(yīng)首先注意學(xué)生的口形和發(fā)音部位，為了形成學(xué)生良好的發(fā)音，教師可以采用適當(dāng)?shù)目鋸埥虒W(xué)，就像京劇中的咬字那樣，要求學(xué)生“過分”咬準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生形成正確的發(fā)音習(xí)慣后，會逐漸向自然過渡。如果沒有經(jīng)過刻意的追求階段，就用自然發(fā)音的方式學(xué)習(xí)語音，只能讓人產(chǎn)生“大體上有點像，但整體上不準(zhǔn)確”的感覺，無法感受地道的英語發(fā)音。如果學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，主要原因在于他們的口形和部位不到位，甚至有的外國人也聽不懂，這就是所謂的“中國式英語”。如果自己的發(fā)音都不準(zhǔn)確，就更難分辨別人的發(fā)音正確與否了，所以發(fā)音這一關(guān)的教學(xué)必須嚴(yán)格、一絲不茍，如果只想順其自然，那么學(xué)生到最后只能學(xué)到模棱兩可的聲音，無法真正提高自身的口語能力。

3. 創(chuàng)設(shè)多樣口語情境，提供開口說的機(jī)會

英語作為一門交際交流的語言和工具，要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的聽說機(jī)會。在具體教學(xué)中，教師要努力營造真實有效的語言情境，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)會表達(dá)自我，能夠選擇合適的語言進(jìn)行交流，讓學(xué)生有更多的時間與教師和學(xué)生進(jìn)行英語交流，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)和引導(dǎo)，對學(xué)生在口語練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時糾正，提高學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常采用的教學(xué)方法有：

3.1 師問生答

例如，在教學(xué)“Whats your name？”、“How old are you？”等句型之后，教師可以與每一位學(xué)生進(jìn)行對話：“Hello！ Whats your name？”學(xué)生回答：“My name is...”；教師提問：“How old are you？”學(xué)生回答：“Im...”等等。

3.2 生問師答

允許學(xué)生根據(jù)所學(xué)句型，對教師提出問題。例如，在教學(xué)“What is it？ Is it a kite？”、“Yes， it is. / No， it isnt.”等句型后，教師可以用事先準(zhǔn)備好的圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行如下的口語練習(xí)：教師提問：“What is it？”學(xué)生回答：“Is it a toy car？”教師說：“No， it isnt.”等等。直到學(xué)生猜對，然后更換問題，繼續(xù)游戲。這種方式有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，能幫助學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)句型。

3.3 生問生答

這種方式最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促使學(xué)生在相互問答的過程中，體會英語語言的奧秘，提高學(xué)生對口語的應(yīng)用能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的練習(xí)時間，讓學(xué)生有時間互相商討，并在聽說過程中配合得更加默契。當(dāng)學(xué)生練習(xí)過程中，對教師要加強(qiáng)巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，尤其是那些接受能力較弱、口語表達(dá)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)給予個別輔導(dǎo)，促使學(xué)生大膽發(fā)言，并積極參與語言交流活動。

總之，冰凍三尺非一日之寒，任何語言技能的形成都不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要長期的、不斷的堅持過程，作為英語教師，應(yīng)注重英語口語教學(xué)，采用多樣化手段，提高學(xué)生的口語水平。

[1] 龔徽. 試析小學(xué)英語口語教學(xué)的策略[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2008（02）.

[2] 張麗華. 給學(xué)生一個自我展示的舞臺——小學(xué)英語口語教學(xué)策略新探[J]. 教育科研論壇， 2008（09）.

（作者單位：山東淄博張店建橋?qū)嶒瀸W(xué)校）