初中英語寫作教學(xué)中過程寫作法的應(yīng)用探索

吳淑飛

在初中英語教學(xué)中，英語寫作能力是一項具有綜合性質(zhì)的能力，集中體現(xiàn)了學(xué)生在英語知識各方面的掌握水平，是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的最終依據(jù)，需要學(xué)生具有扎實的英語基礎(chǔ)知識與運用能力。寫作作為教學(xué)中教師高度的關(guān)注的重難點，如何切實提高學(xué)生利用英語進行表達和交流的能力，就受到了廣大教師的關(guān)注。在初中英語寫作教學(xué)過程中，隨著廣大教師的不斷探索研究，已經(jīng)探索出了諸多有效的提高方法，其中，過程寫作法受到了廣泛重視。本文從過程教學(xué)的內(nèi)涵及其在初中英語寫作教學(xué)中的作用著手進行闡述，并提出其在教學(xué)中的具體應(yīng)用措施，以期為廣大教師提供借鑒參考。

1. 過程教學(xué)法概述及其在初中英語寫作教學(xué)中的重要作用

過程教學(xué)法（The process method）是基于交際理論的一種新型教學(xué)方法，區(qū)別于傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法。其強調(diào)寫作過程中師生之間的互動性活動，重視將寫作這一學(xué)習(xí)活動，作為一個完整的過程，進行全程監(jiān)控和控制，從而確保學(xué)生切實掌握發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促使學(xué)生寫作能力的提高，而不僅是為應(yīng)試而掌零握散的詞匯或?qū)懽骷记伞＿^程教學(xué)法旨在幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，在日常練習(xí)中逐漸提高學(xué)生自身的寫作素養(yǎng)。

寫作教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的難點之一，由于其需要學(xué)生系統(tǒng)掌握所需的詞匯、語法、技巧及英語思維等，使得寫作練習(xí)一直是教師們高度重視的研究課題。在傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師主要通過借助范文指導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范化、模式化的寫作方式，這使得大部分學(xué)生無法突破千篇一律的寫作局限，更加無法切實掌握應(yīng)用英語知識的能力。因此，過程教學(xué)法作為彌補這一問題的授課方法，發(fā)揮著重要的作用，體現(xiàn)出寫作教學(xué)未來改革的趨勢。

2. 過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法，過程教學(xué)法自身具有不可替代的優(yōu)勢及特征，如強調(diào)通過營造和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在放松的狀態(tài)下建立自覺發(fā)現(xiàn)問題、解決問題與總結(jié)評價的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生的主體性地位，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者的角色，從而切實幫助學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)中提高英語應(yīng)用能力。下面結(jié)合寫作教學(xué)法，針對人教版新目標英語九年級上冊模塊6的寫作主題Discussing what you can do about pollution？的各階段教學(xué)進行分析：

2.1寫作前準備階段

在寫作練習(xí)開始前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題，進行課前資料搜集與閱讀，通過上網(wǎng)查找、參考范文以及結(jié)合自身經(jīng)歷等方式聯(lián)系生活實際，并將自己搜集到的材料整理記錄下來，作為寫作課上的參考資源。同時，在課上教師可利用頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）法等幫助學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)造寫作靈感，激發(fā)學(xué)生積極表達思想的意愿。

在這一階段，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入英語課堂氛圍，圍繞Discussing what you can do about pollution？這一主題，將自己所思所想用英語記錄下來，遇到詞匯、句子組織等困難時，求助教師及學(xué)生或查閱字典。其次，由學(xué)生對自己總結(jié)或收集的寫作資料，進行進一步歸納整理，對文章結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，對文章各段所需的主要時態(tài)、詞匯、句型進行考慮。再次，利用小組學(xué)習(xí)模式由學(xué)生就寫作中會使用到的詞匯、句型等進行討論交流，教師在必要時予以指導(dǎo)。最后。教師根據(jù)Discussing what you can do about pollution？這一主題預(yù)設(shè)大約5分鐘的筆頭訓(xùn)練，幫助學(xué)生確定文章思路與結(jié)構(gòu)，完成寫作提綱。

2.2同伴互評階段

教師根據(jù)本次寫作主題制定評價表格，將所需達到的要求列出來，由學(xué)生組成四人小組進行組內(nèi)討論和互評。同時，教師在班內(nèi)進行巡視指導(dǎo)，對各組成員的參與度及整體表現(xiàn)進行打分并作為平時成績。此外，教師應(yīng)選擇一兩組學(xué)生代表該組，在講臺上利用投影儀對文章及評價情況進行展示，由全班學(xué)生共同討論。

2.3教師批閱階段

教師將在上一階段巡視過程中，有代表性的文章選擇出來，在全班進行批閱，給予學(xué)生詳細的反饋信息。在評價過程中從肯定文章中的優(yōu)點、亮點開始，幫助學(xué)生樹立寫作自信心。教師可以對一些表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生進行口頭表揚，也可以使學(xué)生傳閱其作品。這樣一來，學(xué)生本身的求勝欲與模仿性就能被激發(fā)出來，能夠使其積極的學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點；對于一些基礎(chǔ)不夠扎實，但是在不斷地練習(xí)中，寫作能力得到有效提升的學(xué)生，教師就要積極地鼓勵，幫助學(xué)生樹立英語寫作的信心，并能積極參與到寫作練習(xí)活動中，從而有效提升其寫作能力與英語綜合表達能力。

3. 結(jié)束語

綜上所述，過程寫作法旨在對學(xué)生寫作的過程進行剖析，從而獲得更加詳細的反饋信息，幫助學(xué)生清楚、全面地認識到當前階段自身英語寫作仍存在的問題，從而進一步有針對性地進行補缺和完善。相較于傳統(tǒng)寫作法中單純重視結(jié)果，過程寫作法具有很大的突破性。因此，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生實際英語水平，靈活、合理利用過程寫作法，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、積極交流的習(xí)慣，從而在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生自身寫作能力。

曾小敏. 過程寫作法在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2011（01）.

（作者單位：浙江省寧波余姚市牟山鎮(zhèn)初級中學(xué)）