高中英語閱讀教學中的文化滲透研究

林海華

英語目前是國際通用語，為了讓學生以后更好適應國際交流的過程，就需要不斷進行新的教學方法的嘗試。而語言本身是文化的載體，因此在英語教學中就需要循序漸進對學生進行文化的滲透，將文化教學作為閱讀教學的輔助內容，這樣就能逐步提升學生的語言能力。通過文化的滲透，學生就能較為準確了解閱讀材料中的內容，了解文章的主旨以及作者的寫作意圖，也能夠提升學生對中外文化的敏感度，在閱讀中能夠較快了解文章的內涵。

1. 比較法文化滲透

比較法是指對中國和西方的文化的差異性來進行比較，在比較中學生就能了解中國文化習俗和西方文化習俗之間存在的不同點。更重要的是，學生通過比較學生能更深刻了解詞匯的內涵，英語詞匯中所蘊含的文化內涵十分深厚，但是和中國詞匯之間存在著不對稱的現(xiàn)象，因此教師就需要引導學生從多角度、多層次來進行分析，了解在詞匯中所蘊含的價值取向，這樣學生就會以一種客觀的態(tài)度來對待西方文化，避免在閱讀中用一種中式的思維來思考其內涵。

比如在學習牛津版高中英語“Festival”這部分內容的時候，教師就可以針對中國和西方的在節(jié)日中的習俗、飲食以及問候習慣來進行比較分析，讓學生將西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)以及復活節(jié)和中國的中秋節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)以及春節(jié)來進行對比分析，比較的兩個國家在慶祝自己的節(jié)日的時候所呈現(xiàn)的方式，在西方的節(jié)日中往往會將宗教的內涵引入進來，因此在對西方的節(jié)日進行理解的時候，教師就需要讓學生站在宗教的角度來理解他們的節(jié)日行為，保持一種客觀的態(tài)度。在課堂教學中，教師可以以視頻的形式將針對東西方節(jié)日的比較呈現(xiàn)出來，比如讓學生來觀看西方是如何來度過萬圣節(jié)的，在節(jié)日中的服裝、飲食以及活動都會與我國有較大的差異，讓學生思考西方人為什么要過萬圣節(jié)，而中國又是為什么要過春節(jié)呢？經過這樣的對比，學生再對文章進行理解的時候，就能夠更好地把握文章的內容。

2. 推測閱讀法文化滲透

推測閱讀法是讓學生在閱讀中來尋找線索，并且對線索進行推理和假設，這樣就能提升學生的選擇、推理以及預見的思維過程，學生也會根據(jù)自己已有的語言知識和文化知識來進行閱讀。這就需要讓學生對英語閱讀知識來進行積累，在閱讀的過程中就更能調動的自己頭腦中已有的知識，學生就能克服線索不足而帶來的閱讀困難，學生對文章中單詞、語言以及句子的理解也會更加深刻。

比如在學習牛津版高中英語“The necklace”這部分內容的時候，這是一部優(yōu)秀的文學作品，文章中有許多豐富多彩的語言輸入，將一個民族的文化發(fā)展呈現(xiàn)了出來，能夠幫助學生對英語有一個深刻的認識。在這篇文章中蘊含著豐富的哲理，也就是說蘊含著一定的文化素養(yǎng)，這能幫助學生更好地理解這篇文章。教師就可以讓學生通過推測閱讀的方法，來了解文章情節(jié)是如何推演下去的。同時，教師讓學生對文章發(fā)展進行理解的時候，不僅只關心故事的發(fā)展，還需要欣賞文章的措辭和藝術表現(xiàn)手法，這樣就能大大促進學生語言水平的提升。在文章講解結束之后，教師還可以讓學生的故事的發(fā)展進行續(xù)寫，學會站在文章的文化背景中來思考作品的未來發(fā)展，這樣就能促進學生閱讀理解能力和寫作能力的提升。

3. 角色扮演法文化滲透

文化是基于人與人之間的交流產生的，因此教師也可以讓學生通過角色扮演交流來了解文章的內涵，讓學生在語言實踐中來增強英語閱讀水平。比如教師可以讓學生來進行劇本表演、英語演講以及文化展示活動等，讓學生處于一個輕松的文化學習氛圍中，這樣就能夠深入到文章的角色中來理解文章的內涵。

比如在學習的牛津版的高中英語“Movies”這部分內容的時候，教師就可以讓學生針對自己喜歡的電影來進行角色表演，來體會電影中所傳遞文化。比如有的學生對“Captain America”（美國隊長）這部電影中的角色來進行扮演，學生在扮演中就會了解美國文化中所宣揚的那種英雄主義，學生再對類似的美國電影進行理解的時候也會站在美國文化的基礎之上來進行學習。再比如有的學生針對“Mulan”（花木蘭）來進行角色扮演，對美國電影中的木蘭形象和中國電影中的木蘭形象來進行對比，在對比中學生就會了解美國電影中的木蘭表達的是一種堅強、獨立的女性形象，而對于中國電影來說更多是宣揚國家、家庭的重要性，而女性是處于一種從屬的地位。在比較中學生就會了解中美文化的差異，在對文中的人物形象進行分析的時候，也會站在美國文化背景下來進行思考。

綜上所述，文化教學是學生閱讀能力提升的催化劑，教師鼓勵學生從多方面來了解西方文化，在對文章的詞匯、句子以及內涵的理解上就會站在文化的基礎之上進行理解，這樣對文章主旨的把握更準確。

[1] 倪前恒. 新課標下高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)[D]. 上海師范大學. 2014.

[2] 姚伊忱. 高中英語閱讀教學中文化滲透的教學設計案例分析[D]. 天津師范大學. 2015.

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學）