該如何跟校園暴力說(shuō)“NO”

陳萌

又到九月開學(xué)季，孩子們帶著對(duì)新學(xué)期生活的美好憧憬邁入校園這方凈土。但，不知從何時(shí)開始，校園欺凌事件卻時(shí)有發(fā)生，大眾幾乎每隔三五天就能看到一則或多則關(guān)于校園暴力的新聞及視頻，這種暴力事件已經(jīng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的正常生活和學(xué)習(xí)，他們的身心健康也受到了極大的威脅。校園暴力的出現(xiàn)削弱了學(xué)校的教育成果，引起了家長(zhǎng)、教師、學(xué)校和社會(huì)的高度重視。鑒于此，2016年的國(guó)考面試試題，更是把校園暴力作為了一個(gè)重要熱點(diǎn)。

扇耳光、香煙燙、繩索綁、拍視頻、群毆侮辱、敲詐勒索、網(wǎng)絡(luò)圍攻、散布謠言……校園暴力的形式多種多樣，甚至還在“與時(shí)俱進(jìn)”。同玩弄小白鼠一般虐凌自己的同齡人，施暴的殘忍程度令人咋舌，唏噓不已。花季的少男少女，純潔美好的校園環(huán)境，竟然常常出現(xiàn)一些殘忍的施暴者、無(wú)助的受害者以及冷漠的圍觀者，這些不合時(shí)宜的面孔，讓人們?cè)谟|目驚心之后，不得不陷入深思。

網(wǎng)上流傳著這樣一則視頻——一名北京105中的女生被同學(xué)毆打，一女生一邊動(dòng)手一邊叫囂著謾罵，被打的女生先是被一名穿牛仔衣的女生連扇兩個(gè)耳光，緊接著被另一名身穿黃色校服的女生又扇了兩個(gè)耳光，還有多名學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)圍觀，而且還能清晰地聽見那些善于打架的男生在一旁指導(dǎo)：“這邊腫了，換另一邊扇！”“告訴她什么叫作黑社會(huì)！”……讓人不寒而栗，現(xiàn)在的學(xué)生們是怎么了？

據(jù)法制網(wǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，僅今年上半年，校園暴力事件就多達(dá)20余起。為什么會(huì)有這么多校園暴力事件出現(xiàn)？多少孩子曾遭受過校園暴力之苦？他們中的大多數(shù)為何選擇默默忍受？家庭、學(xué)校、司法、社會(huì)，究竟是誰(shuí)的角色在缺失……據(jù)悉，在絕大部分校園暴力事件中，有半數(shù)都是在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部解決掉的，根本就沒有報(bào)警。即便是報(bào)警后到了公安機(jī)關(guān)，也多以行政拘留、回校教育的方式進(jìn)行處理。當(dāng)然，公安機(jī)關(guān)也很無(wú)奈，因?yàn)楦鶕?jù)我國(guó)目前的相關(guān)法律規(guī)定，行為人的故意傷害行為給受害者造成輕微傷的，只承擔(dān)行政治安責(zé)任;只有行為人的故意傷害行為給受害人造成輕傷以上的，才承擔(dān)刑責(zé)。同時(shí)，校園暴力的施暴者本身多為未成年人，即便嚴(yán)重的暴力事件受到了法律制裁，其結(jié)果往往不盡如人意。因此，對(duì)待校園暴力，“民不告，官不究”是最常見的處理方式。

在全國(guó)兩會(huì)上，曾有代表提出了“校園暴力”這一話題，雖引起熱議，但至今沒有任何良策出臺(tái)。

校園暴力概覽

校園暴力又稱為校園欺凌，據(jù)百度百科解釋，校園暴力是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為，多發(fā)生在中小學(xué)。無(wú)論是學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中，還是學(xué)校的教育活動(dòng)中，無(wú)論是教師、同學(xué)或校外人員，凡是蓄意濫用語(yǔ)言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對(duì)心理、生理、名譽(yù)、權(quán)利及財(cái)產(chǎn)等方面所實(shí)施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都稱之為校園欺凌，亦即校園暴力。

近年來(lái)，在應(yīng)試教育的沖擊下，越來(lái)越多的學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制法規(guī)的教育，甚至忽視對(duì)于尊重生命及心理方面的教育。很多校園暴力都存在長(zhǎng)久欺凌的現(xiàn)象。在這個(gè)漫長(zhǎng)的欺凌過程中，受害者不僅僅會(huì)出現(xiàn)身體的創(chuàng)傷，更會(huì)對(duì)其造成心理上的嚴(yán)重影響。

提及校園暴力，可能大多數(shù)人第一反應(yīng)都會(huì)是動(dòng)手打架之類，其實(shí)不然，那只是最直接粗暴、一目了然的一種校園暴力方式，除此之外，嘲笑、謾罵、孤立等等都屬于校園暴力的范疇。2015年，在北京衛(wèi)視《我是演說(shuō)家》的電視節(jié)目中，一位雜志編輯曾講述過發(fā)生在她身邊的校園霸凌之事，她的一位女同學(xué)，不知道是什么原因?qū)е?，受到班?jí)里其他同學(xué)的一致排擠。據(jù)說(shuō)在一次音樂的測(cè)評(píng)課上，這位女同學(xué)可憐兮兮地問大家“有誰(shuí)能陪我唱一首歌？”沒有任何一個(gè)人給予回應(yīng)，像這種集體針對(duì)她一個(gè)人的情況還有很多，這也是一種校園暴力，相對(duì)于典型的打罵事件，這種類型的暴力形式更為常見。

縱觀目前的校園暴力，大體存在5種方式：為大眾意識(shí)里打架一類的肉體傷害、馬加爵事件類的校園兇殺、對(duì)弱小同學(xué)所實(shí)施的與金錢有關(guān)的校園搶劫、對(duì)女同學(xué)性侮辱類的校園性侵犯、集體化傾向的團(tuán)體校園暴力形式等。從小學(xué)到中學(xué)，從普通學(xué)校到重點(diǎn)學(xué)校，甚至是一些價(jià)格不菲的知名學(xué)校，均存在著不同程度的校園暴力，現(xiàn)象之普遍引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，更得到了國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)的重要批示。批示指出，校園暴力頻發(fā)，不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊著社會(huì)道德底線。教育部要會(huì)同相關(guān)方面多措并舉，特別是要完善法律法規(guī)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，堅(jiān)決遏制漠視人的尊嚴(yán)與生命的行為。

校園暴力為什么會(huì)發(fā)生

縱觀近期國(guó)內(nèi)發(fā)生的各類校園暴力行為，我們不禁感嘆其手段的殘忍、行為的變態(tài)、道德的淪陷！這些手段竟然出自那些還在花季的未成年人，到底問題出在哪里？

內(nèi)因心理學(xué)創(chuàng)始人管奎令指出，從他所接觸的所謂問題青少年來(lái)看，暴力現(xiàn)象的發(fā)生與家庭關(guān)系最大。很多離異、父母經(jīng)常吵架或者對(duì)孩子進(jìn)行打罵的家庭環(huán)境里，孩子或多或少都會(huì)存在一些心理問題，有的會(huì)直接反映到家庭上，有的可能沒那么明顯的表現(xiàn)，如果再加上在學(xué)校內(nèi)得不到應(yīng)有的關(guān)注和約束，就極可能會(huì)出現(xiàn)校園暴力事件。歸根結(jié)底，都是因?yàn)樵诤⒆拥某砷L(zhǎng)過程中，家長(zhǎng)、教師有意無(wú)意間忽視了他們的需求。尤其是近些年來(lái)家長(zhǎng)們?cè)谏鐣?huì)上的壓力增大，工作越來(lái)越忙，照顧家庭和孩子的時(shí)間越來(lái)越少，他們得不到來(lái)自家長(zhǎng)給予的溫暖，甚至早晨醒來(lái)，家長(zhǎng)已經(jīng)去上班了，晚上睡前，父母還沒下班到家。孩子一天到晚跟家長(zhǎng)之間連見面的時(shí)間都少得可憐，更別奢望有質(zhì)量的溝通和交流了。這些孩子的心理層面很容易出現(xiàn)問題，有的孩子會(huì)過分地關(guān)注自我，有的會(huì)過分地在意他人;有的孩子一旦遇到不順心的事就會(huì)難以自制，把心中的怨恨一股腦兒發(fā)泄到別人身上，這種發(fā)泄的形式多種多樣，校園暴力便是其中一種。

除此之外，校園暴力在一定程度上，還與地域的教育水平相關(guān)。經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，一般來(lái)講教育資源相對(duì)比較豐富，青少年校園暴力事件發(fā)生的概率往往低一些。與之相對(duì)應(yīng)的，一些成長(zhǎng)環(huán)境比較差、教育水平比較低的地方，孩子們的課外生活相對(duì)單調(diào)，甚至沒有任何課外娛樂項(xiàng)目，在學(xué)校受到管制和約束后的情緒，很多時(shí)候難以找到發(fā)泄出口，慢慢地，學(xué)生們就開始自己尋找讓自己“爽”的方式方法，便演變出了各種形式的校園暴力。

當(dāng)然了，除了這些因素之外，還有一定程度上的學(xué)校因素及社會(huì)文化因素。學(xué)校教育對(duì)于法律、道德教育的缺失，對(duì)分?jǐn)?shù)的過分在意，間接造成了在校生認(rèn)為，只要學(xué)習(xí)過得去，任何行為都是可被原諒的概念。

社會(huì)處于飛速發(fā)展的時(shí)代，各種影視作品、書籍及網(wǎng)絡(luò)中的暴力文化無(wú)處不在，打打殺殺的游戲風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，在青少年中蔓延盛行，這些東西在很大程度上影響著青少年的道德和價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期受到這種暴力文化的浸染，青少年很容易被角色行為所影響，繼而變得崇尚暴力，乃至實(shí)施暴力。

校園暴力是一種嚴(yán)重的社會(huì)現(xiàn)象，它的出現(xiàn)存在著各種主客觀原因，它的發(fā)生也存在著各種各樣的不同情況，那么究竟什么情況下容易發(fā)生校園暴力呢？

容易發(fā)生校園暴力的人和事

關(guān)于校園暴力的發(fā)生，筆者隨機(jī)在辦公室里詢問了幾個(gè)80后、90后同事，在大多數(shù)人的意識(shí)里，動(dòng)手一類的暴力往往發(fā)生在男生之間，語(yǔ)言攻擊等暴力事件一般在女生之間更為常見。可是，實(shí)際上，動(dòng)手打人的校園暴力事件不再只是男生，女生漸漸成為了主角，施暴者與被施暴者正在打破人們?cè)械某Ｒ?guī)概念。

不過，校園暴力的受害者絕大多數(shù)還是女生，尤其是特別優(yōu)秀、特別漂亮的女生，其次是那些不太優(yōu)秀、沉默少言的學(xué)生，或者是天生有某種身體缺陷的學(xué)生。前者容易被嫉妒者群起而攻擊，后者往往是因?yàn)椤疤闷圬?fù)”。他們與人交流溝通的都比較少，給人造成一種錯(cuò)覺就是即便對(duì)其施暴，也不會(huì)被揭發(fā)。降低被告發(fā)危險(xiǎn)系數(shù)的同時(shí)，又能夠滿足施暴者強(qiáng)烈的征服欲，所以，這些人就成為了校園暴力的最大受害者。于是，“超美?；ū?1名女同學(xué)扒衣暴打”，“近年校園暴力頻發(fā)，七成受害者為女生”等，此類新聞事件經(jīng)常可以見諸網(wǎng)端。

除了上述這些容易發(fā)生校園暴力的人之外，還有一類愛管閑事的人往往也是校園暴力對(duì)象。他們性格外向開放，喜歡打抱不平，卻常常因此招致“飛來(lái)橫禍”。張同學(xué)一直以來(lái)都是非常聽話的好孩子，尤其是對(duì)老師的話更是言聽計(jì)從。有一次，班主任老師在課堂上大發(fā)雷霆，嚴(yán)肅批評(píng)同學(xué)們的自習(xí)秩序太差，苦口婆心、軟硬兼施地給大家講了很多道理，要求必須保持自習(xí)課的安靜?？墒牵诰o接著的自習(xí)課上，還是出現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)嬉笑打鬧的場(chǎng)景，張同學(xué)忍耐不住，非常生氣地指責(zé)他們不聽老師的話，不能安安靜靜地好好保持自習(xí)紀(jì)律。剛說(shuō)了沒幾句，便惹怒了那幾個(gè)同學(xué)——“你算老幾啊”，“你憑什么說(shuō)我們”，“你管得著嗎？”“你喜歡幫老師，要不要試試?yán)蠋熌懿荒軒湍隳?？”“有本事放了學(xué)別走”……于是，一起校園暴力事件就這樣發(fā)生了。據(jù)說(shuō)，愛管“閑事”的張某后來(lái)也不再那么愛管閑事了，畢竟校園暴力的威力還是不言而喻的。甚至再后來(lái)，他跟著大家一起欺負(fù)那些他們所謂看不順眼的人。不知這時(shí)的他是帶有一定的報(bào)復(fù)心理，還是享受那種由被施暴者變?yōu)槭┍┱叩纳?jí)快感？

以此類比，那些作為班干部的學(xué)生也屬于容易成為校園暴力的受害者，因?yàn)樗麄兺枰ァ肮堋币恍┤?，而有些人不服其“管”，?huì)產(chǎn)生怨恨，久而久之，當(dāng)所謂怨恨積攢到一定程度后，便質(zhì)變成了校園暴力。

所以說(shuō)，容易發(fā)生校園暴力的人和事，基本上都具備一點(diǎn)共性——“當(dāng)受害者擁有著某一項(xiàng)或多項(xiàng)施暴者所沒有或者難以企及的能力，而受害者又沒有足夠強(qiáng)大的反抗力時(shí)”，校園暴力便會(huì)如約而至。

校園暴力如此頻發(fā)，受害者遭到如此摧殘，他們?yōu)槭裁床坏种七@種現(xiàn)象呢？為什么不考慮借助外界力量呢？難道僅僅是因?yàn)樾愿褴浫?，不敢告訴教師和家長(zhǎng)嗎？恐怕這其中還另有緣由。

校園暴力不想讓家長(zhǎng)和教師知道的

那些理由

在層出不窮的校園暴力事件中，不難發(fā)現(xiàn)，很多孩子都是長(zhǎng)期被欺凌者，他們?yōu)槭裁床辉诘谝淮伪黄圬?fù)的時(shí)候，就告訴教師或家長(zhǎng)呢？

筆者小區(qū)附近坐落著順義一所中學(xué)，筆者詢問了這個(gè)學(xué)校的學(xué)生，他們?nèi)绻龅叫@暴力會(huì)不會(huì)告訴家長(zhǎng)或?qū)W校。很多孩子表示，可能不會(huì)告訴爸爸媽媽，因?yàn)閾?dān)心“告狀”后受到施暴者的報(bào)復(fù)，如果再得不到父母的支持，那種委屈比傷害更嚴(yán)重。

究其原因，是因?yàn)楸舜酥g的信任度不夠，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，與孩子之間的交流溝通普遍較少，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)注往往只是停留在和學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)的層面。如果出現(xiàn)其他事情，即便是看到自己孩子被欺負(fù)了，往往也會(huì)表現(xiàn)出一種對(duì)孩子懦弱的“鄙視”，他們很少認(rèn)真地去了解孩子們之間所發(fā)生暴力的前因后果，更不會(huì)認(rèn)真去分析這件事情應(yīng)該如何處理。很多時(shí)候還會(huì)“責(zé)怪”孩子為什么要惹事，為什么不離那些壞孩子遠(yuǎn)一點(diǎn)，為什么自己沒本事去反抗等等。再不然，就是到學(xué)校找教師進(jìn)行理論。無(wú)論是哪種方式，從根本上都傷害了孩子的尊嚴(yán)和面子，而這正是孩子們所不想面對(duì)的。所以，受到暴力傷害的孩子寧可選擇默默忍受校園暴力的苦，也不愿告訴大人，再多去承受一份心理上的難言之苦。于是乎，這種忍受無(wú)形中便促進(jìn)了施暴者的后續(xù)行為。至于教師方面，同理，教師與學(xué)生之間的交流與信任更少。如果，施暴者進(jìn)行“惡人先告狀”，那對(duì)于受害者來(lái)說(shuō)，更是雪上加霜，他們無(wú)疑會(huì)選擇不去告訴教師。

由此看來(lái)，家長(zhǎng)或教師作為學(xué)生的后盾，其實(shí)并不足夠強(qiáng)大，給予他們的支持還需要有更多的改善與進(jìn)步，而校園暴力所需要改進(jìn)的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這兩方面。

關(guān)于校園暴力，需要改進(jìn)的方方面面

校園暴力發(fā)生時(shí)最可怕的并不是暴力事件本身。很多時(shí)候，周圍人的冷漠、無(wú)動(dòng)于衷更值得人們重視。家長(zhǎng)在教育孩子的時(shí)候應(yīng)該加強(qiáng)溝通，記住一句話：“家長(zhǎng)眼中的小事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是大事?！睆男￡P(guān)心孩子的內(nèi)心世界，做孩子的朋友，不要高高在上，對(duì)孩子的行為任意指責(zé)。平時(shí)更要言傳身教，樹立孩子對(duì)道德、責(zé)任、社會(huì)的正確理解，幫助孩子一起成長(zhǎng)。

另外，作為教師，不要過多地戴有色眼鏡去看待孩子們，不要以成績(jī)的好壞給孩子定性，客觀公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，盡量少一些主觀意識(shí)的成分引導(dǎo)，否則很容易出問題。

除此，國(guó)家應(yīng)考慮修改現(xiàn)行的法律政策，有效地用法律的手段打擊校園暴力。提到此，我們先來(lái)看看國(guó)外校園暴力事件發(fā)生后的處理方式。

還記得去年那則以翟某為首的三名中國(guó)高中留學(xué)生，在國(guó)外綁架兩名同樣來(lái)自中國(guó)的少女事件嗎？她們的那些拳打腳踢在國(guó)內(nèi)頂多被教師、家長(zhǎng)教訓(xùn)一頓，在美國(guó)卻分別獲刑6～13年。面對(duì)這樣的裁決，我們除了震驚，還能思考些什么呢？美國(guó)早在2000年到2002年，加州等15個(gè)州就通過了禁止校園欺凌的法案。美國(guó)不斷根據(jù)實(shí)際情況，通過立法來(lái)加強(qiáng)對(duì)校園暴力行為的預(yù)防和懲罰，明確學(xué)校在校園暴力事件中的管理和責(zé)任。在降低暴力行為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，對(duì)校園暴力采取零容忍度，加強(qiáng)了對(duì)暴力事件的刑事處罰，甚至?xí)?yán)懲霸凌同伙，向部分學(xué)校派駐警察等。美國(guó)官方成立了專門的反校園暴力網(wǎng)站及相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立了一套非常完善的防控體系。與美國(guó)相似，英國(guó)在校園暴力方面也做了很多的努力，在國(guó)家政策層面，制定了專門的法律法規(guī)，強(qiáng)調(diào)教育工作者在關(guān)注青少年學(xué)生成長(zhǎng)上的法律責(zé)任。盡管德國(guó)在幼兒園便開始實(shí)行“善良教育”，想要從源頭上減少校園暴力的發(fā)生率，但他們的防御機(jī)制依然很強(qiáng)大，他們要求所有學(xué)校安裝警報(bào)裝置，發(fā)生險(xiǎn)情后，每位教師都可以迅速通過手機(jī)啟動(dòng)特定號(hào)碼，激活警報(bào)系統(tǒng)……

而在國(guó)內(nèi)，1998年北京的一起校園暴力，1名男生受到重傷，左側(cè)睪丸破裂被切除，直接導(dǎo)致了受害者自殺身亡，結(jié)果施暴者只被判了一年半監(jiān)禁，賠償6萬(wàn)元。2002年陜西6名學(xué)生毆打1名學(xué)生，導(dǎo)致其精神分裂，卻僅僅只賠償了1.5萬(wàn)元人民幣。2014年湖南1名女生因受到班里同學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的毆打，精神失常，花費(fèi)超過30萬(wàn)，已然于事無(wú)補(bǔ)。一個(gè)花季少女被毀，肇事者的代價(jià)就是1.8萬(wàn)元的賠償外加一紙檢討書。2015年，海南省11名女生毆打1名女生的暴力事件，最后以校長(zhǎng)批評(píng)了事告終，連民事賠償都沒有。還是2015年，云南一名女生被七八名女生扒掉衣服毆打，將其裸照傳至網(wǎng)絡(luò)，被瘋狂點(diǎn)擊，判決結(jié)果是叫家長(zhǎng)對(duì)其當(dāng)場(chǎng)賠禮道歉并加強(qiáng)子女教育，僅此而已……類似種種，還有很多很多。

通過跟國(guó)外的對(duì)比，可以看出在校園暴力方面，我國(guó)加強(qiáng)立法極具必要性。迄今為止，國(guó)內(nèi)還沒有專門針對(duì)校園暴力行為的法律法規(guī)。有人呼吁刑法規(guī)定的16～18歲的限制刑事責(zé)任下限應(yīng)適當(dāng)下移，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子發(fā)育都早于之前，現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境也與以前大不相同，很多在社會(huì)上“混”的十四五歲的孩子們，身體發(fā)育都已經(jīng)是相當(dāng)人高馬大了，他們的“小打小鬧”很多時(shí)候都嚴(yán)重到是暴力事件了。再看今年發(fā)生在大連的15歲男生呂某，在校內(nèi)被同班男生用壁紙刀割喉的事件，更是提示著修改法律年齡的必要性。

無(wú)可否認(rèn)，嚴(yán)刑峻法和運(yùn)動(dòng)式治理很有必要，但并不是只要法律明確了，就可以規(guī)避校園暴力事件，畢竟校園是社會(huì)的縮影，校園欺凌也不僅僅只是法律的事，或許當(dāng)我們改進(jìn)了家庭、改進(jìn)了學(xué)校、改進(jìn)了社會(huì)等等各個(gè)方面，校園暴力依然還會(huì)繼續(xù)存在。因?yàn)槭聦?shí)表明，古今中西，只要有校園，有青春，就會(huì)有暴力。更何況在很多國(guó)人的意識(shí)里，毆打和傷害更偏向于“惡作劇之類的小事”，加之人們普遍關(guān)心的都是學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，忽視德育和心理層面，不得不承認(rèn)，要想斬?cái)嘈@暴力的魔掌，確實(shí)是任重而道遠(yuǎn)。

既然校園暴力還會(huì)長(zhǎng)期存在下去，那么預(yù)防便會(huì)顯得極其重要。文末，我們就提醒一下孩子們應(yīng)該如何自我預(yù)防校園暴力。

校園暴力的預(yù)防及維權(quán)

首先，人身安全永遠(yuǎn)都是第一位的，千萬(wàn)不要輕易去激怒對(duì)方。

其次，平時(shí)在校內(nèi)盡量不要太過于高調(diào)與招搖，不要一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，要結(jié)伴而行，避免走僻靜、人少的地方。

再次，不要主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生，及時(shí)找教師反映，尋求解決。

第四，一旦發(fā)生校園暴力，盡量保持理智和冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，先順從施暴者的話語(yǔ)，獲取信任，盡可能地拖延時(shí)間;

第五，用各種方式來(lái)分散施暴者的注意力，引起周圍人的注意，動(dòng)用智慧尋求外力救助，切忌一個(gè)人單打獨(dú)斗。

另外，注意做好取證工作，盡管暴力現(xiàn)場(chǎng)取證比較困難，但還是應(yīng)該盡力去取證，如果證據(jù)欠缺，受害人主張相關(guān)權(quán)益便會(huì)非常困難。因?yàn)楦鶕?jù)我國(guó)民事訴訟法的相關(guān)規(guī)定，人身?yè)p害賠償案件的訴訟時(shí)效期時(shí)長(zhǎng)為一年，意思就是，在事故發(fā)生后的一年時(shí)間內(nèi)，應(yīng)當(dāng)盡快啟動(dòng)法律程序，否則，即使受害人訴至法院，在法律上已然不能支持其訴訟請(qǐng)求了。如此一來(lái)，暴力事件在讓自己身體受到傷害的同時(shí)，也造成了精神上的嚴(yán)重傷害。所以，再次提醒大家，一定提高法律意識(shí)，對(duì)暴力事件義正言辭地“ say no！”

（編輯·宋冰華）

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