淺談中學(xué)教育管理中的人本化策略

摘 要：隨著國內(nèi)人才需求和教育形勢的變化，國家中、高考考試制度也在不斷變革，隨之而來是中小學(xué)教育管理制度的變化。作為學(xué)校的教育行政管理者，面對社會、制度的變化該如何與時俱進(jìn)跟上步伐呢？在教育管理中進(jìn)一步注重人本化管理，不失為一種好的辦法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；教育管理；人本化策略

一、中學(xué)教育管理中的人本化管理概述

1.中學(xué)教育管理的特殊性

首先，教師的教育教學(xué)價值必須通過學(xué)生來體現(xiàn)。教師認(rèn)認(rèn)真真做了教育教學(xué)工作，但是學(xué)生沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)接受，教學(xué)效果就會大打折扣。在此種情況下，能依據(jù)教學(xué)效果正確評價教師的教育教學(xué)價值嗎？答案是否定的。其次，教師在教育教學(xué)工作中是否努力也缺乏衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在很難去評價教師在教育教學(xué)工作中努力的程度，如果非要找個標(biāo)準(zhǔn)去評判，那多數(shù)情況是以學(xué)生的考試成績而論，而在現(xiàn)階段這又是與素質(zhì)教育相悖的。最后，現(xiàn)在教育環(huán)境的改變也使教師的壓力很大、境遇堪憂，影響著教育教學(xué)質(zhì)量。獨生子女大量涌現(xiàn)，單親家庭不斷出現(xiàn)，家庭教育、學(xué)生挫折教育嚴(yán)重缺失……面對中學(xué)教育管理的特殊性和出現(xiàn)的新情況，學(xué)校管理者必須重新審視自己的管理工作。

2.中學(xué)教育人本化管理的現(xiàn)狀

中學(xué)教育人本化管理的內(nèi)核是“以人為本”的思想，這一思想要求以人為中心，重視人的主觀能動性和積極性，通過人自覺自愿的努力來實現(xiàn)價值，進(jìn)而不斷提高管理的效用。目前，中學(xué)教育人本化管理的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著許多亟須解決的問題。在中學(xué)教育管理中，由于受我國傳統(tǒng)教育思想的影響、傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和升學(xué)制度的壓力，人性化管理沒有得到必要的體現(xiàn)，學(xué)校管理還是“以成績?yōu)楸尽薄９芾碚邆兯坪踝杂X不自覺地都在用學(xué)生的成績給教師打分，社會上的家長們也在用孩子的成績來衡量老師，“唯分?jǐn)?shù)論英雄”。

此外，現(xiàn)在的一些社會教育制度等因素也極大地制約了人本化管理在學(xué)校的推廣和應(yīng)用，而以往的管理思維和管理模式又不能適應(yīng)新形勢下的中學(xué)教學(xué)管理，迫切需要一些行之有效的人本化管理策略。

二、實現(xiàn)中學(xué)教育管理人本化的策略

1.樹立正確的人本化理念

首先，要以學(xué)生為本，提倡尊重教育。

學(xué)校的主要任務(wù)是教育，即“教”和“育”，面對現(xiàn)在中學(xué)教育的現(xiàn)狀，學(xué)校不僅僅要搞好教學(xué)工作，教授知識，搞好“教”的工作，更要積極開展“德、體、美、勞”等育人工作，搞好“育”的工作，把每個學(xué)生看做一個獨立個體，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，相信每個學(xué)生都是一朵花，只是花期不同而已，只要引導(dǎo)得當(dāng)，每個學(xué)生都會開花結(jié)果，最終實現(xiàn)自己的個體全面發(fā)展，這就要求學(xué)校的教育管理以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)尊重教育，尊重教育教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格和個性，即從管理模式到課程設(shè)置以及評價標(biāo)準(zhǔn)都要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，而不是用一張試卷來解決所有問題，最終建立一個符合時代發(fā)展需要的教育教學(xué)管理體系，使教育在本質(zhì)上實現(xiàn)學(xué)生個體全面發(fā)展，促進(jìn)社會發(fā)展和時代進(jìn)步。

其次，要以教師為本，努力實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。

教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，作為學(xué)校管理者，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師在日常教學(xué)管理工作中的重要作用，重視教師在教育教學(xué)研究以及教學(xué)質(zhì)量提高方面的重要作用。學(xué)校管理者不僅要加強(qiáng)師德教育，還必須重視一個問題，即教師也是社會化的人，我認(rèn)為在尊師重教的當(dāng)今，以教師為本的大前提是繼續(xù)提高教師待遇，確保教師的收入與付出相匹配的社會化經(jīng)濟(jì)地位。

在保證教師的社會化經(jīng)濟(jì)地位的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展。一方面要想方設(shè)法激發(fā)教師想學(xué)習(xí)、想發(fā)展的欲望，另一方面要探索教師不斷發(fā)展進(jìn)步的途徑，不僅要加強(qiáng)校內(nèi)教師之間的交流，還要加強(qiáng)各地區(qū)之間教師之間的交流，并且公平公正地為所有教師提供足夠而有效的教育教學(xué)培訓(xùn)機(jī)會，定期有計劃、有步驟地開展教學(xué)方法、教學(xué)模式研討交流會，組織教師開展創(chuàng)新教學(xué)方法觀摩課等活動，不斷提升教師教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師對自我工作的自信心，使教師以端正的教學(xué)態(tài)度、過硬的教學(xué)素養(yǎng)和較強(qiáng)的教學(xué)自信力投身到教育教學(xué)工作中。

2.建構(gòu)以人為本的學(xué)校評價體系

在中學(xué)教育管理中，建構(gòu)以人為本的學(xué)校評價體系主要涉及對教師的評價和對學(xué)生的評價，對教師的評價建議從以下三方面進(jìn)行：

第一，樹立科學(xué)的人才觀，建立以教師崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以師德、教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的科學(xué)化、社會化教師評價機(jī)制。

第二，依據(jù)新的社會需求、新的人才培養(yǎng)觀念，以及中學(xué)教育的改革發(fā)展目標(biāo)而建立科學(xué)、靈活的符合教育規(guī)律和教師成長規(guī)律的教師評價制度。

第三，根據(jù)各學(xué)校實際情況，建立以教師自我評價和教師同行評價為基礎(chǔ)，學(xué)生評價和家長評價為參照的綜合評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

對學(xué)生的評價要從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，堅持以人的發(fā)展為本，把學(xué)生作為評價的落腳點，以學(xué)生的全面?zhèn)€體發(fā)展為最高評價標(biāo)準(zhǔn)，改變單一的評價手段，從根本上改變“唯分?jǐn)?shù)論英雄”的錯誤思想。

首先，要改變評價內(nèi)容。教師對學(xué)生進(jìn)行評價時，不僅要對學(xué)生“德，智、體、美、勞”等方面的發(fā)展作出比較全面的評價，而且要對學(xué)生各方面的發(fā)展和某方面的特長、創(chuàng)新動機(jī)、創(chuàng)新能力和動手實踐能力作出評價。

其次，要建立科學(xué)多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要依據(jù)現(xiàn)階段培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，把促進(jìn)學(xué)生的全面?zhèn)€體發(fā)展作為評價學(xué)生的最高標(biāo)準(zhǔn)，在常規(guī)教學(xué)中不僅要重視考試科目的評價，還要重視非考試科目的評價，不僅重視對智力發(fā)展的評價，還要重視對品德養(yǎng)成和行為習(xí)慣養(yǎng)成的評價，最終形成知識與能力相統(tǒng)一，思想與人格相統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

最后，評價學(xué)生要做到“四結(jié)合”。要堅持過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，以過程評價為主；要堅持教師評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，以學(xué)生自我評價為主；要堅持情感評價法、口頭表揚(yáng)法與體態(tài)語言法、獎勵制度法相結(jié)合的評價方法；要堅持單一素質(zhì)評價與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的評價形式。

3.建立合理而完善的管理機(jī)制

在中學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制上，管理者要以教師為本，強(qiáng)化對教師的重視，注重“感情投資”，既要實行規(guī)范化的“嚴(yán)”制度，又要實行人性化的“軟”管理，既要做到事事有法可依、時時有規(guī)可循、人人有章可遵，又要相信“管理要管人，管人要管心”的軟管理，充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，使教師自由發(fā)揮聰明才智，積極地、有創(chuàng)造性地開展工作，做到規(guī)范化與人性化相結(jié)合，既注重了工作效率和效益，又重視了尊重人性，肯定了人的價值，從而形成一種和諧、寬松、自覺的育人環(huán)境。

與此同時，還要完善中學(xué)教育管理的參與機(jī)制，讓教師真正參與到學(xué)校教育管理中來。這就需要完善教職工代表大會制度和學(xué)生代表大會制度以及家長委員會制度，拓寬教師、學(xué)生和家長反映意見、提建議的多種渠道，使師生和家長的意見通過多種渠道得以轉(zhuǎn)達(dá)，以提高中學(xué)教育管理的質(zhì)量，進(jìn)而實現(xiàn)中學(xué)教育的人本化管理。

三、中學(xué)教育管理人本化前景展望

中學(xué)教育管理人本化的過程具有復(fù)雜性和長期性，需要經(jīng)過數(shù)代人的努力探索和艱辛付出，但是我們堅信，只要國家根據(jù)中學(xué)人本化教育管理的需要進(jìn)行相應(yīng)的政策調(diào)整，全社會形成教育管理人本化的氛圍，管理者樹立以人為本的管理理念，就一定能使中學(xué)校園充滿活力和人性化，為中學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

張澤來.實現(xiàn)中學(xué)教育管理以人為本的路徑探究[J].中學(xué)教學(xué)參考：文綜版，2014（7）.

編輯 孫玲娟