新課程中課堂教學(xué)模式的探究

摘 要：新課改已實(shí)施多年，在實(shí)際教學(xué)中很多教師仍然擺脫不了舊教學(xué)觀念的干擾，“穿新鞋走老路”現(xiàn)象時有發(fā)生。在不斷探索和改變教學(xué)模式的過程中，要求教師科學(xué)地創(chuàng)建化學(xué)課堂教學(xué)模式，其中精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和靈活多樣的課堂模式既能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并樹立自信心，逐步培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

關(guān)鍵詞：新課程；導(dǎo)學(xué)案；課堂模式

隨著新課程改革的深入，教師在努力適應(yīng)改革的同時，也在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。新課程要求教師在教學(xué)中要針對不同層次的學(xué)生科學(xué)地創(chuàng)建適宜的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)了兩大提升課堂教學(xué)效果的重要因素，即精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和靈活多樣的課堂模式，在此淺談二者在實(shí)際教學(xué)中的作用。

一、導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一份成功的導(dǎo)學(xué)案，不僅能讓教師在課堂上成為真正的“引導(dǎo)者”，而且能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)的主人。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，我根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、認(rèn)知能力和水平，提高導(dǎo)學(xué)案的針對性。需要指出的是設(shè)計(jì)要有一定的梯度，使學(xué)生拾級而上，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

現(xiàn)以人教版選修5《有機(jī)化合物的命名》這一節(jié)為例，淺談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果。

1.明確本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）掌握烴基的概念及簡單烴基的書寫

（2）掌握烷烴命名規(guī)則，會判斷正誤

2.按梯度設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)過程

（1）有機(jī)物結(jié)構(gòu)復(fù)雜種類繁多的原因之一是有機(jī)物普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，為了使每一種有機(jī)物對應(yīng)一個名稱，應(yīng)該按照一定的原則和方法對有機(jī)物進(jìn)行命名。

（2）學(xué)生在閱讀教材過程中，對“烴基”“習(xí)慣命名法”等已經(jīng)理解，給出戊烷（C5H12）的三種同分異構(gòu)體，要求學(xué)生按照習(xí)慣命名法進(jìn)行命名。

（3）給出己烷（C6H14）的三種同分異構(gòu)體，學(xué)生書寫另外兩種，思考能否用習(xí)慣命名法。發(fā)現(xiàn)習(xí)慣命名法的局限性，引出系統(tǒng)命名法。

3.學(xué)生合作交流，探究學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥

（1）學(xué)生閱讀教材，了解系統(tǒng)命名法的規(guī)則

給出習(xí)題，先讓學(xué)生找出主鏈，然后確定支鏈位置，練習(xí)書寫名稱。

（2）學(xué)生選主鏈過程中出現(xiàn)錯誤，精講選主鏈的原則

（3）通過以下兩個例子掌握“相同支鏈合并”及“支鏈先簡后繁”的原則

強(qiáng)調(diào)書寫規(guī)則，注意分隔符“-”和“，”。

通過以上練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了烷烴命名的規(guī)則，建議學(xué)生課下同桌互相測驗(yàn)，在測驗(yàn)過程中及時指出對方的小錯誤。

（4）補(bǔ)充幾道練習(xí)題，供學(xué)生課堂自測，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果

總體來說，本節(jié)課學(xué)生積極性非常高，每個人都能在參與學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。與舊課程中學(xué)生被動接受的模式相比，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生本位及合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同完成了教學(xué)目標(biāo)。

對于新課改中普遍存在的“課時不夠”的問題，我的理解是，每課時學(xué)習(xí)多少內(nèi)容，要視學(xué)生能力和水平而定，畢竟地區(qū)之間、學(xué)校之間以及班級之間都有一定差別。在實(shí)際教學(xué)中教師要靈活應(yīng)用，不能一味按課時要求強(qiáng)行“完成”教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，要站在學(xué)生的角度權(quán)衡每節(jié)課能夠吸收多少新知識，在提出學(xué)習(xí)目標(biāo)時不能給學(xué)生過多壓力，從而讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)開始學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案有效地指導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為中心，在課前預(yù)習(xí)和教學(xué)過程中提出問題，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高了教學(xué)效率。

二、靈活多樣的課堂模式——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的助力器

大教育家夸美紐斯說：“課堂應(yīng)該是快樂的場所?！敝男睦韺W(xué)家皮亞杰也曾強(qiáng)調(diào)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！毙抡n程理念下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，注重知識與技能，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程與方法，增強(qiáng)了對情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)在師生互動和生生互動中實(shí)施自主、探究、合作式學(xué)習(xí)。這不僅要求教師要精心設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的導(dǎo)學(xué)案，也要為學(xué)生創(chuàng)造靈活多樣的課堂模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既掌握知識又體會樂趣。

新課改要求把課堂還給學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學(xué)生說出自己的方法，并給予肯定。在講到人教版必修2《常見金屬及其化合物》這一節(jié)內(nèi)容時，涉及Fe（OH）2與O2的反應(yīng)，一部分學(xué)生配平方程式遇到困難，我鼓勵幾個學(xué)生到黑板上講述自己的配平方法，都各有特點(diǎn)，并分別以他們的名字命名，產(chǎn)生了很好的課堂效果。在新課程中，老師要鼓勵學(xué)生變成主角，走上三尺講臺這個舞臺，展現(xiàn)他們的風(fēng)采。

新課改強(qiáng)調(diào)“師生平等”，這就要求教師走到學(xué)生中間去和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，要給予鼓勵，少一些“不準(zhǔn)”，多一些“允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，不要用條條框框或標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)格束縛學(xué)生的思想。

新課程改革在具體實(shí)施的過程中還需要教師長期不懈地努力，要使知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度在學(xué)生身上有機(jī)融合，教師要善于設(shè)置情感激發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，設(shè)置思維展開點(diǎn)讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)，設(shè)置心靈交流點(diǎn)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。深入扎實(shí)富有創(chuàng)意地搞活課堂教學(xué)，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟、自主、合作、探究的過程中盡情地綻放生命的光彩。

參考文獻(xiàn)：

譚書蘭.新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)的思考[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011（5）.

編輯 段麗君