數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

摘 要：在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上?？吹浇處煵粩嗵釂?，學(xué)生不斷回答的場景，教學(xué)過程機械。誠然，課堂教學(xué)中司空見慣的教學(xué)行為是提問，每個教師幾乎都會自覺或不自覺地運用。但知曉答案不是課堂提問僅有的目的，通過師生間的相互作用促進思維、引發(fā)疑問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識才是最重要的。創(chuàng)新的基礎(chǔ)和源泉是問題，沒有它就不可能有創(chuàng)新。那么，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識包括課堂教學(xué)和課外活動兩方面，主渠道是課堂教學(xué)。針對學(xué)生缺乏問題意識的現(xiàn)狀，我認為可從以下幾方面改善。

一、讓學(xué)生敢于提問

培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，首先，教師應(yīng)有“問題意識”的理念。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，在學(xué)習(xí)新知識或解決數(shù)學(xué)問題時，教師總是先精心設(shè)計一系列“問題”，再去“啟發(fā)”學(xué)生思考，似乎學(xué)生只要圓滿回答出這些問題，就是成功運用啟發(fā)式教學(xué)。但學(xué)生只是被動跟著教師的思路“走”，對為什么這樣“走”，“走”向哪里，學(xué)生卻很茫然。因為這些問題本該學(xué)生思考，教師卻替學(xué)生問完了！因此，這實質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)。

中學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，這就是問題的種子。然而，這棵種子能否萌芽，學(xué)生的“問題意識”能否升華，取決于環(huán)境和氛圍是否適宜?，F(xiàn)實課堂教學(xué)中，很多學(xué)生存在無疑可問、有疑不敢問或根本沒機會問等情況。這是我們的教育造成的，要改變這種現(xiàn)狀，首先，教師必須排除功利主義陋習(xí)的影響，更新教育教學(xué)理念，營造寬松自由的氛圍，促使師生關(guān)系尊重、平等、民主。其次，教師應(yīng)正確對待學(xué)生的提問，認真聆聽他們的見解并挖掘其可貴之處，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵他們大膽質(zhì)疑、提問、求新立異。如：有學(xué)生提問時，應(yīng)稱贊其“問得好！”；當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問題后，可以說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有獨特的想法？”同學(xué)們自然會爭先恐后地發(fā)表意見，學(xué)生充分發(fā)表后，教師再做適當(dāng)評價，但需考慮學(xué)生的思想觀念、認知特點、個體特征和生活經(jīng)歷，寬容他們的各種想法，不因其答案或思考問題的方式不符合自己的要求而輕易否決，使學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。再次，適當(dāng)增設(shè)開放性教學(xué)，增加學(xué)生自主探究的空間，使學(xué)生能在課堂上大膽質(zhì)疑和求異。

二、讓學(xué)生迫切想問

新課標指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的已有知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，使他們有充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的生活實際，找準“最近發(fā)展區(qū)”。運用多種手段呈現(xiàn)問題情境，營造學(xué)生的認知沖突，誘發(fā)其問題意識。20世紀二、三十年代，著名心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，認為好的教學(xué)應(yīng)是教育走在發(fā)展的前面，方向是學(xué)生的明天。因此，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)準確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，努力促使學(xué)生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”轉(zhuǎn)化，教育處于發(fā)展之前，使發(fā)展有度、適度，這樣才能真正體現(xiàn)教育的價值，促進學(xué)生持續(xù)、全面、和諧發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)、解決矛盾的過程。一是利用數(shù)學(xué)知識發(fā)展過程中的矛盾導(dǎo)入，可滿足學(xué)生希望自己是探索者、研究者的本能。二是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可通過用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語實現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造空間。

三、讓學(xué)生能提出問題

很多教師都面臨過無論怎樣鼓勵，學(xué)生就是提不出問題的情況。他們不是不敢或不愿提，而是不會、不善提問。這時教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和實際問題，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考問題的方法。學(xué)新知識可引導(dǎo)學(xué)生問“為什么要學(xué)”“如何與原有知識建立聯(lián)系？”對實際問題應(yīng)充分挖掘隱含的數(shù)學(xué)問題，“與哪些數(shù)學(xué)知識相關(guān)？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”等；而復(fù)習(xí)課中可引導(dǎo)學(xué)生問“這部分知識的體系是什么？”“可解決哪些實際問題？”等。不同情境、不同知識內(nèi)容，提問方法和內(nèi)容也各不相同，教師要教給學(xué)生采用科學(xué)方法考慮問題，面對情境時會思考、聯(lián)想、總結(jié)，逐漸掌握提問訣竅。要強化學(xué)生的問題意識就必須激活他們質(zhì)疑的方法和技巧。教師可通過誘導(dǎo)點撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法：類比聯(lián)想法、知識遷移法、對比異同法等。再次是培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的良好習(xí)慣。通過具體實例，引導(dǎo)學(xué)生在思維時運用上述方法，使其問題意識強化，提出的問題質(zhì)量提高。

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的金鑰匙，可激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣和熱情，釋放學(xué)生的潛能和才干。教師要為學(xué)生營造質(zhì)疑問難的良好氛圍，提醒學(xué)生時時處處存在問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使他們由不敢質(zhì)疑到勇于質(zhì)疑。教師要大膽放手，讓學(xué)生積極思考，自主探索，真正成為知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者和研究者。

教師可憑借自己豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，模式不固定。教師在此過程中，應(yīng)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力和探究精神。

四、讓學(xué)生善于提問

教育是有目的地培養(yǎng)人的活動，離不開對教育過程及結(jié)果目標實現(xiàn)程度的價值判斷，這種價值判斷過程便是評價。正確評價有利于學(xué)生獲得最合理、最充分的教育和發(fā)展，促使學(xué)生積極主動地表現(xiàn)自己，推動潛能的發(fā)揮。但學(xué)生的個別差異影響著學(xué)生提問的積極性與質(zhì)量。針對這一問題，教師首先要熱情關(guān)注學(xué)生的提問，切忌做簡單的結(jié)論性回答或置之不理。要經(jīng)常表揚敢于提問的學(xué)生，幫助他們建立自信心，要讓每個學(xué)生都有機會展示，有不同程度的發(fā)展，使他們意識到自己的質(zhì)疑水平有待提高。其次，讓學(xué)生評價，學(xué)生根據(jù)前面同學(xué)的回答進行評價：前面同學(xué)說得好，學(xué)生可說：“非常欣賞他的想法！”說得不完整，學(xué)生可說：“我可以給他補充嗎？”前面學(xué)生說錯了可說：“我對他的說法有意見……”使他們在評價其他同學(xué)的意見時，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

教師或同伴的指導(dǎo)性評價可幫助學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，學(xué)生提出的問題、設(shè)想、解決方案是否正確、科學(xué)、合理，需同伴或教師的適當(dāng)點撥和評價，給予主體提出和解決問題的導(dǎo)向，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力提高，學(xué)會提出問題的要領(lǐng)和技巧。歸納總結(jié)和反思環(huán)節(jié)更能強化學(xué)生的問題意識和提高提出問題的質(zhì)量和技巧。

五、讓學(xué)生自覺提問

人們長期以來都倡導(dǎo)“堂堂清”“把問題解決在課堂上”等理念，喜歡將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡單化，這實際上是未把學(xué)習(xí)看作一個系統(tǒng)連續(xù)的過程。教師一定要改變這種觀念。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要切斷“尾巴”，既不能課內(nèi)損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學(xué)生帶著問題離開課堂。如：我在教《全等三角形的判定1》時，有學(xué)生提出：“邊邊角”能不能證明兩個三角形全等？由于下課鈴已經(jīng)敲響。我就對他們說：“同學(xué)們，關(guān)于全等三角形的判別還有幾種方法，這位同學(xué)提出的問題能不能判斷呢？下課后我們再繼續(xù)研究，好嗎？”于是學(xué)生帶著這些問題走出課堂，這樣課內(nèi)的興趣就延伸到課外，他們自己想探索更多未知的問題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，真正養(yǎng)成“問題意識”。

總之，“學(xué)起于思，思起于疑?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識并非一朝一夕的功夫，我們要從每一節(jié)課做起，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為學(xué)生主動創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

姚本先.論學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].教育研究，1995（10）.

作者簡介：沈鋒（1968—），男，漢族，上海市青浦區(qū)人，華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系，本科，現(xiàn)供職于上海市青浦區(qū)實驗中學(xué)，高級教師，主要從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

編輯 張珍珍