如何提高高中數(shù)學教學質(zhì)量

在數(shù)學教學中，課堂教學是最重要的，教學成果如何，學生掌握知識情況如何，最重要的決定要素在于每節(jié)課的教學質(zhì)量。作為一個多年教授數(shù)學的教師，要深刻體會到學生個體的不同、學習的主動性、教學的趣味性、學生的自信心以及對數(shù)學的敏感度都會對課堂教學的質(zhì)量造成影響。

所以，提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量主要在于：（1）激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情；（2）增強課堂教學的趣味性；（3）提高學生學好數(shù)學的自信心。

一、學生的區(qū)分教學

中學生的個性有差異，作為教育目標，對不同情況區(qū)別教學是數(shù)學教學的重點。但是在分層時忌諱簡單粗暴式地區(qū)分，需要對教學目標的心理狀態(tài)進行積極引導，避免打擊教學目標中的積極性。根據(jù)教學目標的具體表現(xiàn)，進行不同難度的數(shù)學成績考核，按照考核結(jié)果以及教學目標的心理狀態(tài)進行層級劃分，而層級的劃分直接影響教學效果的達成。

二、在教學中按照層級進行授課

教師的教學慣性總是按照課程標準不停地向前走，而不考慮學生是否已經(jīng)完全掌握了相關(guān)知識，更不去考慮學生接受知識的差異性。我們總是一貫認為服從大多數(shù)，但事實上在授課實踐中我們服務(wù)的僅僅是少部分，這樣就違背了教育教學的根本目的和終極目標。

那么，教學中我們是否可以做到按照學生的知識掌握程度分層授課呢？

答案是肯定的，既不需要分班，也不需要單獨輔導，我們只需要在授課中將學生分為三個層級就可以了，分為之前的、之后的和當前的。

之前的是基礎(chǔ)知識掌握落后的，之后的是掌握能力超前的，當下的是知識掌握正常的。

我們在授課中就可以先將超前的排除掉，因為我們服務(wù)的是絕大多數(shù)，而且超前掌握的基礎(chǔ)知識未必就扎實。那么，加深對基礎(chǔ)知識的理解度是很有必要的。而針對當下的和之前的層級，我們把課程分為三部分，第一個部分是之前要點回憶，將已學的知識要點提煉講解。

第二個部分是問答時間，將學生的疑問簡要講解，并且記錄在案。在課后輔導時間針對具體問題、具體學生再做詳細解答。既能將前后知識連貫，避免知識遺忘，又能夠使之前未完全掌握知識的學生將要點準確記憶，而課后的針對性輔導會將這種粗放的理解轉(zhuǎn)化為細致理解，充分將課時、課后有機地連接成一個整體。

第三個部分是正常進度知識的授課。這樣的方式會將每節(jié)課可以教授的內(nèi)容量減少，但是可以達到更好的教授效果。

三、激發(fā)學生對數(shù)學學習的激情

事實上，數(shù)學知識貫穿于我們生活的方方面面，在授課中，只有將數(shù)學與生活密切關(guān)聯(lián)，使數(shù)學成為解決生活問題的一項實際工具，能夠有效應用，使其更具象化，才會讓學生感覺到數(shù)學的神奇，感覺到數(shù)學的與眾不同，體會到數(shù)學的價值，進而才會有更大的激情去了解數(shù)學、學習數(shù)學。

數(shù)學教學中，不能只是呆板或者單一的說說就算了，也要既說又做，需要讓學生親自動手，在實際應用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在解決問題的過程中辯證地理解相關(guān)原理。教師更要積極主動地創(chuàng)設(shè)課堂外的情景、課堂內(nèi)的虛擬情景來給予學生身臨其境之感，加深學生對相關(guān)知識的認知，啟發(fā)學生的智慧與感知，加深學生對知識的理解度和掌握度。

在學生初步掌握所學知識后，還需要開展各項趣味活動、知識競賽來增強知識的趣味性，通過各種數(shù)學小游戲來激發(fā)學習數(shù)學的興趣；通過各種辯論賽、討論組來加深對知識的理解；通過職業(yè)體驗活動來認知數(shù)學在未來生活工作中的重要作用。

要求學生積極撰寫課堂學習心得、學習日志，記錄學生數(shù)學學習過程中的迷茫、感悟、心得以及意見及建議，增強學生學習的參與度，更好地改進教學教研方法，總結(jié)得失。

積極引導學生創(chuàng)造性地開發(fā)和制作數(shù)學專題黑板報，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生積極參與，將數(shù)學知識趣味化、興趣化、形象化、具象化，增強學生的自我學習能力和自我探索能力。

在習題的設(shè)計中，要改變一就是一，二就是二的傳統(tǒng)思維模式，要學會留白，給予學生充分的思考空間。

比如：三個臭皮匠頂上一個諸葛亮（獨立事件同時發(fā)生的概率）。俗話說：三個臭皮匠頂上一個諸葛亮，能頂?shù)蒙蠁幔勘热缭谝淮斡嘘P(guān)“三國演義”的知識競賽中，三個臭皮匠能答對題目的概率分別為50%、45%、40%。諸葛亮能答對題目的概率為80%。如果將三個臭皮匠組成一組與諸葛亮比賽，各位選手獨立解題，不得商量，團隊中只要有一個解出即為獲勝，答對題目多者為勝方，問哪方勝？在概率教學中這樣的“問題情境”的設(shè)置，直觀生動，能激發(fā)學生的學習興趣。

總而言之，數(shù)學教師在授課中要勇于打破桎梏，突破傳統(tǒng)教學方式思維的局限性，勇于突破自我，吸收和利用最新的知識，最新的儀器、方法，積極探索和學習國內(nèi)外新的、好的數(shù)學教學經(jīng)驗，積極改進目前的教育教學模式，理論聯(lián)系實踐，努力創(chuàng)新，目的是使學生在生活中能夠處處感受到數(shù)學的存在，而在數(shù)學學習中又能處處感受到生活的影子，使數(shù)學走下神壇，走入尋常百姓家，讓學生自覺、主動地熱愛數(shù)學、了解數(shù)學、研究數(shù)學，將數(shù)學作為一門終生的愛好，一門實用的技能，一本百科全書。

參考文獻：

陳榮凡.數(shù)學課堂有效問題情境創(chuàng)設(shè)舉例[J].考試周刊，2015（68）.

編輯 張珍珍