初中英語閱讀教學(xué)策略的分析與探索

李婧 孔令貴

摘要：新課程改革背景下，閱讀教學(xué)的重要日益凸顯，其是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。但在以往的課堂教學(xué)中，受到多種因素的影響，初中英語閱讀教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生的閱讀能力提升成效不佳。鑒于此，為滿足新課改下的要求，文章聚焦于初中英語閱讀教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略

一、新課改背景下初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)模式單一

在影響英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教學(xué)模式尤為重要。尤其是在新課程改革背景下，英語教師必須尊重學(xué)生的主體地位，靈活選擇多樣化教學(xué)手段，不斷提升課堂教學(xué)的藝術(shù)性，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但縱觀當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，有些教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)忽視了學(xué)生的閱讀需求，致使閱讀目標(biāo)、閱讀教學(xué)模式難以滿足核心素養(yǎng)下學(xué)生的閱讀要求。在具體的課堂教學(xué)中，部分教師常常是采用“閱讀——翻譯”的方式，針對(duì)文章中的重點(diǎn)詞匯、語法知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)新課程背景下出現(xiàn)的情境閱讀、自主閱讀、信息化閱讀、讀寫結(jié)合等教學(xué)模式的重視程度不夠，難以真正提升初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）部分學(xué)生不重視英語閱讀

教師和學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，在很大程度上影響著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。然而，部分學(xué)生對(duì)英語閱讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在對(duì)詞匯、語法知識(shí)的理解上，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不能夠達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)是一個(gè)教和學(xué)共同構(gòu)成的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)先端正自己的言行，用自己的言行來影響學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性。俗話說，態(tài)度決定一切，在初中英語閱讀課上，尤其要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者、引路人，閱讀教學(xué)是師生雙方共同參與的活動(dòng)，只有積極開展有效的師生互動(dòng)，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，豐富閱讀材料，開展趣味性閱讀教學(xué)，才能保障閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，構(gòu)建英語閱讀高效課堂

（一）合理選擇英語素材，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提高學(xué)生閱讀能力

隨著新課改的深入實(shí)施，在初中英語教學(xué)中，大量的英語素材不斷出現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及原有素材，選擇性地吸納一部分有效的輔助性教材，能擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生儲(chǔ)備英語知識(shí)，積累語言知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的興趣，樂于選擇自己喜愛的閱讀素材，就會(huì)主動(dòng)投入英語閱讀中，進(jìn)而提高閱讀能力。英語閱讀教學(xué)效果的提高還在于創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將英語知識(shí)與生活緊密聯(lián)系在一起，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高交際能力，更好地掌握知識(shí)。而通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生融情入境，使學(xué)生在合適的語境中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且靈活運(yùn)用知識(shí)。而情境創(chuàng)設(shè)包括多種方法與手段，如用圖片創(chuàng)設(shè)情境，或者是多媒體創(chuàng)設(shè)情境……創(chuàng)設(shè)情境有助于教師不斷豐富教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)所需要的情境，如制作多媒體課件，創(chuàng)造英語語言環(huán)境，提升學(xué)生的興趣，充分刺激學(xué)生的視覺與聽覺，幫助學(xué)生做好閱讀階段的前期準(zhǔn)備工作，充分運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)優(yōu)化學(xué)生理解英語知識(shí)的效果。在英語視頻的播放過程中，教師可穿插提問，引發(fā)學(xué)生的探索興趣，以此提升學(xué)生的英語理解力以及表達(dá)能力，為提升英語閱讀教學(xué)實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）語法解析，幫助學(xué)生解決閱讀中的句型疑惑

只注重積累詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，初中生英語閱讀水平還與語法的掌握程度有關(guān)。有些學(xué)生習(xí)慣于中文的語法環(huán)境，對(duì)英語的語法習(xí)慣還不是很適應(yīng)，長(zhǎng)期形成的思維定式導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語時(shí)有一定難度。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中不注重英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，再加上語言習(xí)慣的差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做英語閱讀的時(shí)候無法及時(shí)作出反應(yīng)和判斷，有的學(xué)生甚至將中文語法和英語語法混淆，在翻譯句子時(shí)生搬硬套、詞不達(dá)意，出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的問題。針對(duì)這種情況，為保證學(xué)生能夠正確地使用語法，以此來提升英語閱讀水平，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中就需要著重注意學(xué)生翻譯句子的情況，幫助學(xué)生進(jìn)行語法解析，解決閱讀中的句型疑惑。[2]

結(jié)束語

總之，初中英語閱讀教學(xué)的有效開展，在于教師的精心設(shè)計(jì)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解、掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊虎妹.初中英語閱讀教學(xué)有效性探究[J].新課程，2022（27）：173-175.

[2]唐瑞江.初中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2022（17）：106-108.