淺談任務(wù)式與合作式教學(xué)法在高中信息課的結(jié)合應(yīng)用

摘 要：信息技術(shù)課程是一門理論性與技術(shù)性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，在高中教學(xué)體系中，因為它不參與高考測試而重視程度相對較低。但是對信息技術(shù)的掌握是新世紀(jì)人才的必備技能之一，如何提升信息技術(shù)課的課堂效率值得深入探究。結(jié)合實際教學(xué)，探討了任務(wù)式與合作式教學(xué)法的結(jié)合在高中信息技術(shù)課堂中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中；信息技術(shù)；任務(wù)式；合作式；教學(xué)法

一、高中信息課的教學(xué)的現(xiàn)有不足

信息技術(shù)課程是一門理論性與技術(shù)性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，信息技術(shù)是新世紀(jì)人才的必備技能之一。這門課程的深入開展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作發(fā)展都有長遠(yuǎn)影響。但就教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中信息課的教學(xué)還存在不足之處：

1.教學(xué)與學(xué)習(xí)的重視程度不夠。信息技術(shù)課因為不涉及高考，在高中階段的學(xué)習(xí)中多是重復(fù)初中的操作知識應(yīng)付結(jié)業(yè)考試。這樣的教學(xué)內(nèi)容沒有新穎感，同時重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生失去對課程的學(xué)習(xí)興趣，常出現(xiàn)課上走神的現(xiàn)象。

2.教學(xué)方法陳舊，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中最普遍的教學(xué)場景之一，就是老師通過教學(xué)系統(tǒng)控制學(xué)生的電腦，一邊講解操作過程，一邊向?qū)W生演示。學(xué)生的課堂參與內(nèi)容就是聽老師的講解，然后重復(fù)老師的操作。這樣程式化的學(xué)習(xí)過程過于死板，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.教材內(nèi)容更新緩慢，無法滿足學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)要求。信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，計算機的操作系統(tǒng)近十幾年來已經(jīng)進(jìn)行了多次的更新?lián)Q代，但我們的教材內(nèi)容仍然以最原始的WindowsXP

系統(tǒng)為教學(xué)藍(lán)本，這已經(jīng)無法滿足學(xué)生的使用需求。

二、任務(wù)式教學(xué)法與合作式教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢

高中信息課的教學(xué)要得到改善，首先要進(jìn)行改進(jìn)的就是教學(xué)方法。為課堂講學(xué)注入新的教學(xué)模式理念，從本質(zhì)上刺激課堂教學(xué)的高效發(fā)展。本文主要探討的是任務(wù)式教學(xué)法和合作式教學(xué)法，接下來我們就來具體探討這兩種教學(xué)法在信息技術(shù)課的教學(xué)優(yōu)勢。

1.任務(wù)式教學(xué)法。就是將課程中的重點內(nèi)容作為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生通過完成任務(wù)的整個過程，經(jīng)過自己的實際操作體驗加深對知識的學(xué)習(xí)印象。同時任務(wù)式教學(xué)，能夠有效壓縮學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)時間，更多地去通過實踐操作來進(jìn)行知識的掌握和學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行辦公軟件Excel的操作學(xué)習(xí)時，就可以將本班級學(xué)生的成績以亂序的形式提供給大家，讓學(xué)生結(jié)合所需理論知識對成績表格進(jìn)行制作，并運用公式核算大家的總成績和平均成績，并按照降序給全班排名。把這個作為課堂任務(wù)之后，老師可以先用幾分鐘時間，對重點操作進(jìn)行強調(diào)講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行計時任務(wù)，在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)的學(xué)生在學(xué)分上加以獎勵。

2.合作式教學(xué)法。這種教學(xué)法在信息技術(shù)課的應(yīng)用較為實用普遍，因為一些課后的操作作業(yè)由一名同學(xué)來完成任務(wù)量過大，而且并不一定所有同學(xué)都能夠完成。如果將班級的學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓大家以小組為單位合作完成作業(yè)，不但能有效提高學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力，還可以通過小組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)來加強學(xué)生對知識的掌握技能。例如，在學(xué)習(xí)Flash動畫制作時，既可以讓擅長編劇的學(xué)生來設(shè)計故事情節(jié)和需要的素材，擅長美術(shù)的學(xué)生對素材和圖片底稿進(jìn)行初步的設(shè)計劃定，然后全組人在幫助擅長應(yīng)用Flash制作軟件的同學(xué)一起完成小組作品，整個過程中要記錄自己的學(xué)習(xí)心得和自己在小組中的貢獻(xiàn)，最后根據(jù)學(xué)生在小組中的表現(xiàn)和小組作品的綜合情況給出個人成績。這樣做很大程度上提升了學(xué)生的課堂主體地位，讓老師在課堂上的重復(fù)講解任務(wù)降低。

三、任務(wù)式與合作式教學(xué)法結(jié)合在教學(xué)中的具體應(yīng)用

任務(wù)式教學(xué)是由一個學(xué)生來完成任務(wù)，合作式教學(xué)是集體來完成教學(xué)任務(wù)。兩者的有機結(jié)合，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率，給高中信息技術(shù)課堂帶來新的活力。如何將兩者結(jié)合應(yīng)用到實際教學(xué)中呢？

1.課堂基本參與形式以小組為主，并實行任務(wù)競賽制。每一節(jié)課都是一次小的競賽，每一次的競賽排名都會影響到自己和小組的排名。我們可以將學(xué)生的游戲排名模式應(yīng)用到課堂中，先由學(xué)生按照老師的規(guī)定人數(shù)自由結(jié)組。通過對課程教學(xué)任務(wù)的完成度給小組進(jìn)行初步排名和內(nèi)部成績排名。在之后的課程學(xué)習(xí)中，根據(jù)小組排名的縱向和小組內(nèi)部排名的橫向?qū)Ρ?，對小組人員進(jìn)行重新的排序。通過這種競爭，刺激學(xué)生的好勝心理，加強對自己的知識技能水平提升。

2.課堂內(nèi)容劃分梯度等級，不同難度任務(wù)有不同分?jǐn)?shù)獎勵。根據(jù)整節(jié)課程內(nèi)容的難易程度和重要程度對課堂內(nèi)容進(jìn)行有梯度的任務(wù)劃分。對不同的任務(wù)給予不同的分?jǐn)?shù)獎勵用于劃分小組和個人排名的標(biāo)準(zhǔn)。這樣還可以開啟搶任務(wù)模式，通過小組間的抽簽，決定小組的任務(wù)，對于不能完成任務(wù)的小組也要有相應(yīng)的扣分機制。其他小組接替完成小組任務(wù)，再配有相應(yīng)的搶分機制。

這樣的信息技術(shù)課堂，不但極大地增加了課堂的互動性和體驗性。還通過模式的借用，增添了課堂教學(xué)的游戲性和趣味性，讓高中信息技術(shù)課堂更具吸引力，從而提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

王玉紅.對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的幾點看法[J].教育實踐與研究：中學(xué)版，2009（6）.

編輯 謝尾合