淺談高中英語口語教學的實踐與探索

摘 要：隨著經濟與技術的飛速發(fā)展，中國越來越與世界接軌，而英語作為全球通用語言，適用于任何國家，足以體現它的重要性。然而目前高中的英語只注重聽力和考試內容，急需教師提高學生的英語口語能力，以多樣化、趣味性的教學方式來提高學生的英語口語能力。

關鍵詞：高中英語；口語教學；教學形式

自從我國加入WTO，英語的應用范圍越來越廣，也越來越受到家長及社會各界的重視。對于家長來講，孩子具有良好的英語溝通能力，不僅可以提高成績，對未來工作的發(fā)展更加有利；對于教師而言，培養(yǎng)高質量、有素質的英語人才不但是責任也是一項挑戰(zhàn)，社會需要英語人才。而與之相反的現實問題是，受傳統(tǒng)教學模式影響，英語教學模式還是以“注入式”為主，教師一味地講解，枯燥而無趣，使學生漸漸對英語產生了厭倦，甚至放棄學習英語。還有一種現象是學生的英語成績很好，但只限于英語成績上，口語能力和語言表達應用能力特別差，只會紙上談兵，而缺少實際應用經驗。所以，提高高中英語口語能力迫在眉睫，下面淺談一下這個問題的解決辦法。

一、朗讀與背誦相結合的訓練方式

英語其實和漢語有許多相似的地方，都是在學習過程中首先要掌握好準確的詞匯發(fā)音，通過經常朗讀與背誦來提高成績。朗讀不僅可以鍛煉眼睛與嘴巴的協(xié)調能力，使發(fā)音更加精準，而且對于背誦詞語句子也有所幫助；而背誦不僅可以培養(yǎng)學生好的語感，使學生在背誦過程中進行思考，在思考中尋找句子中的一些竅門，比如說，寫記一些固定句式或者短語，這樣可以更好地對一個句子進行有效的記憶。另外，對英語口語練習來講，語調也要留意，在讀一些句子時注意停頓和升降調，可以使文章更加富有情感，而不只是一些單詞連起來的“英文”。一般的高中英語課文段落都是比較長的，而對于學習成績一般的學生來講，背誦全文無疑是一個特別大的壓力，容易使學生產生抵觸心理，也沒有自信可以全部背誦完，這時，教師可以選擇一些特別典型的段落來讓學生進行背誦，這樣不僅可以消除學生的厭煩情緒，同時也可以增強學生學好英語的自信心。

二、日積月累的學習模式

對于英語這一科目來講，并不是學習一天兩天就可以看到成績的，它需要不斷地對單詞、詞組以及句子日積月累。針對學習基礎不好的學生來講，為了樹立學生學好英語的自信心，可以教導他們先從一個單詞開始學習，每天一個單詞、一個短語、一個句子，這樣將英語的詞匯逐漸堆積起來，英語成績也就會有所提高。對于英語口語來說，每天與同學或者老師對話時，可以應用英語，這樣也在不知不覺中使英語口語能力越來越強。

三、掌握詞匯學習的正確方法

英語和漢語一樣，都是先從最簡單的單詞、單字開始學習，只有掌握了一定的詞匯量，才可以組成想要的句子。那么面對英語的眾多詞匯量，該如何進行有序的記憶使學生對于詞匯可以牢固靈活運用呢？其實，對于英語來講，詞匯并不是雜亂無章的，而是有跡可循的，每一類單詞都有一些潛在的規(guī)律，我們常講“授人以魚，不如授人以漁”，教會學生正確學習記憶單詞的方法遠比教會學生學習一個單詞來說重要的多，這樣一來，不僅可以減輕教師的壓力，更可以提高學生的自主學習能力，為以后更好的英語學習打下基礎。教師可以對構詞法進行分析，方便學生以后再遇到類似的單詞時即使不認識也可以推測單詞的意思和詞性。比如說派生詞就是英語主要的構詞法，在一個單詞中加入前綴或者后綴，就可以制造出派生詞了。如un+單詞，意思是否定；dis+單詞表示相反或者顛倒。再比如合成詞，foot+ball表示足球，after+noon表示下午，snow+fall表示下雪。教師可以在期末考試前對所學的詞語進行歸納總結，使學生更容易記憶，提高學生的學習效率。學生再遇到一個單詞時就會聯(lián)想到關于這個單詞的構成或者可以生成另外一個單詞，這就使學生的思維發(fā)散能力得到提升，提高英語學習的主動興趣。另外，英語教學不宜將詞與句分開來講解，應該將兩者相結合，使詞不離句，句不離詞，將單詞與句子的學習融合在一起，既方便同學對單詞的有效記憶，又為學生背誦句子提供了捷徑。這樣一來，不僅改善了學生以往對英語枯燥的學習過程，還可以增強學生的英語語感，培養(yǎng)學生主動思考的能力，學習英語的熱情不斷提升。通過對學生閱讀能力和理解能力的有效培養(yǎng)，學生掌握英語口語學習的重要核心，使詞匯的學習變得有趣而生動，讓學生在英語知識海洋中暢玩，體會到了學習的樂趣。

總之，學生的口語表達能力是體現英語教學的一項重要依據，只有合理制定出適合高中學學習英語口語的完美計劃，循序漸進的教學模式，積極鼓勵學生大膽地用英語進行對話，教師以新的思想觀念和必要的手段來提高學生英語課堂的效率，為學生打造一個富有生機的英語口語課堂而努力！

參考文獻：

張定華.高中英語教學中的表現性評價[J].中學生英語，2014（25）.

編輯 王亞青