關(guān)于高中英語課堂導(dǎo)入有效利用的探究

摘 要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的好壞直接決定了整堂課的教學(xué)效果。因此，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂導(dǎo)入方法的有效運(yùn)用，采用多樣化的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入方法

當(dāng)前，高中英語課堂上學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn)：較初中階段的學(xué)生已具有明顯的學(xué)習(xí)自覺意識，學(xué)習(xí)動機(jī)穩(wěn)定，且具有一定的獨(dú)立性。但是他們并不喜歡聽老師喋喋不休地照本宣科，相反，他們更希望教學(xué)課堂上能夠擁有更多的時(shí)間來獨(dú)立思考和消化知識?；趯W(xué)生的這些個(gè)性特征，筆者認(rèn)為高中英語教師應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，以更加靈活生動的教學(xué)模式來激發(fā)高中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。而多樣化的課堂導(dǎo)入方式就是本文所倡導(dǎo)的有效教學(xué)模式。

一、高中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的重要性

從教學(xué)目的的角度來講，課堂導(dǎo)入的根本目的就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它通過提供與課文教學(xué)有關(guān)、能夠吸引學(xué)生注意力的有效信息來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，從而提高整體的教學(xué)效率。從課堂導(dǎo)入的功能角度來看，它可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打下良好的基礎(chǔ)。一方面，導(dǎo)入教學(xué)能夠有效整合復(fù)習(xí)內(nèi)容和新知識的教學(xué)資源，使整個(gè)教學(xué)過程更為緊密、連貫。另一方面，導(dǎo)入教學(xué)還能幫助學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。尤其是富有趣味性且滿足學(xué)生興趣愛好的課堂導(dǎo)入方式，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，在之后的新課教學(xué)中更加自主獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、高中英語教學(xué)中課堂導(dǎo)入的有效措施

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這是一種強(qiáng)調(diào)“溫故知新”理念的導(dǎo)入教學(xué)方式，同時(shí)也很好地契合了課堂導(dǎo)入對于勾連新知和復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要作用。在實(shí)施這類課堂導(dǎo)入方法時(shí)，教師應(yīng)該注重發(fā)掘已學(xué)知識和新課教授內(nèi)容之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)新、舊之間的連結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一種教學(xué)內(nèi)容的自然過渡。這樣才能保證學(xué)生在不輕易間，自然而然地接受新的知識，同時(shí)也能很好地鞏固已學(xué)知識。當(dāng)然，這種導(dǎo)入方法更多地是運(yùn)用在本單元內(nèi)的新課教授中，為了將單元內(nèi)的知識有效銜接起來，而在每一堂新課學(xué)習(xí)之前運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)模塊七·高二下的Unit 3 The world online時(shí)，當(dāng)教師打算進(jìn)入word power部分講解單詞的時(shí)候，可以在新課導(dǎo)入之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課中所教授的單詞。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將課文中的褒義形容詞和貶義形容詞找出來，然后再依次寫出它們的反義詞。如abundant，sceptical，troublesome等詞語，在學(xué)生的日常寫作中都是經(jīng)常用到的，教師在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞語的褒貶色彩的同時(shí)，不僅可以為他們的寫作積累豐富的語匯資料，還能拓展其知識視野，幫助學(xué)生結(jié)合具體的語境記憶單詞。

2.設(shè)疑導(dǎo)入法

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課的教學(xué)情境中，教師還可以設(shè)計(jì)疑問導(dǎo)入的教學(xué)方法，讓學(xué)生心生疑慮，從而激發(fā)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生明確“新知識”的內(nèi)容。這種設(shè)疑導(dǎo)入的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生解決疑難問題的能力，還能有效培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)善思的好習(xí)慣，讓學(xué)生在自主探究中增長見識。不過，在實(shí)施這一導(dǎo)入方法之前，教師應(yīng)該提前完善好問題的設(shè)置，所設(shè)問題的難度應(yīng)該是層層深入，且不斷變換角度、具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的。

例如，在學(xué)習(xí)高二下的Unit 4 Public transport時(shí)，Reading部分是一篇名為The first underground in the word的文章。在學(xué)習(xí)這篇課文之前，教師可以設(shè)置一個(gè)猜謎類型的問題，其目的是讓學(xué)生猜測本節(jié)課所學(xué)的交通工具是什么。首先，教師可以為學(xué)生選定謎底的范圍，指導(dǎo)學(xué)生可以圍繞本單元Welcome to the unit部分中的圖片進(jìn)行猜測。然后，由學(xué)生猜測該交通工具的特征，教師負(fù)責(zé)解答，以提高學(xué)生的猜測興趣。如學(xué)生可以問：Is it fast？Is it very long？而教師根據(jù)underground的特征，則可以給予相應(yīng)的線索提示。在一問一答的互動過程中，學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情也逐漸增強(qiáng)。

高中英語教學(xué)課堂的導(dǎo)入方式豐富多樣，但無論教師采用何種導(dǎo)入方法，都要使其具有足夠的吸引力和趣味性以及啟發(fā)性。只有這樣，才能以更快的速度導(dǎo)入整節(jié)課的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)生也能充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)熱情，集中注意力投入到課堂中去。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王亞青