尊重學生訴求構建“兩自四互”模式

摘 要：當前，在“學為中心，先學后教，教隨學定”理念指導下實行的自主、合作、探究的課堂教學改革正在各地如火如荼地推行。在對學生進行問卷調查的基礎上，分析了學生對二輪復習試卷評析課的訴求。針對學生的訴求，進行了宏觀的思考與規(guī)劃，構建了“兩自四互”的試卷評析課模式，力求將試卷評析課的學習主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生訴求，促進學生進步，打造高效課堂。

關鍵詞：學生訴求；試卷評析；學情調查；分類練習

考試“不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！边@就要求我們充分重視試卷評析的教育教學功能，積極探討構建試卷評析課的有效教學模式。

一、緣起：學情調查，了解訴求

新課程所倡導的師生關系，是一種民主、平等的關系，是一種輔助者與學習主人的關系。高三二輪試卷評析課的有效教學模式首先應該了解學生的訴求是什么，其次應該努力達成學生的訴求，促進學生進步?；诖耍呷诙W期初，我對自己所帶的兩個高考班（共76生）進行了問卷調查。對問卷調查的數據統計分析，不難看出學生對高三二輪復習試卷評析課的一些訴求。

1.注重精煉加反思

學生主流的聲音是反對題海戰(zhàn)術的，但反對題海戰(zhàn)術并不是簡單的少做題，而是將做的題作用發(fā)揮到極致，吃透題目考查的所有知識點，并能舉一反三，觸類旁通。從數據統計中也能發(fā)現，相比選擇題，主觀題更傾向于精煉加反思。

2.渴望參與

問卷調查中“試卷評析老師為主，同學為輔占60.5%”“試卷評析時，對比同學的優(yōu)秀答案占36.8%”“參與試卷批改占47.4%”，可以窺見學生對參與試卷批閱及評析過程的熱情非常高。學生渴望在這一過程中反思、分享、矯正、進步。

3.渴望進步

臨近高考，學生比以往任何時候都迫切渴望進步。在調查中，學生對后期試卷評析課有什么需求和建議中提到了“知識塊的選擇”“材料的分析”“回歸書本”“限時訓練”“思路方法”等等，都折射出學生對自己薄弱環(huán)節(jié)的認知，及希望通過試卷評析課能有效地彌補這些短板，在沖刺階段有了質的飛躍。

4.渴望被肯定

你希望得到老師的表揚嗎？調查結果顯示絕大多數學生做了肯定的回答。學生在高三第二學期普遍會經歷一個混亂和迷惘的階段，總覺得自己已經很努力了，也積累了許多的知識和方法，但還總在出錯。這時，學生就可能質疑自己的付出，甚至懷疑自己的能力，變得越來越不自信。因為在乎和敏感，學生夸大了自己的不足，而沒有發(fā)現自己一直在進步。試卷評析課需要創(chuàng)設時機和平臺，讓學生的進步和亮點能與同學共享，能得到同學和老師的肯定，這種肯定的力量在促成學生取得最后的勝利之前必須是細水長流、可持續(xù)的。

二、思考：宏觀規(guī)劃，有的放矢

針對學生的訴求，我對高三二輪復習試卷講評課進行了宏觀的規(guī)劃和架構。

1.高考導向，引領備考

學生注重精煉加反思，老師必須引導學生明確精煉什么，反思什么。因此，二輪復習一開始就需要讓學生明白高考“怎么考”，我們就“怎么學”。研究“怎么考”的路徑很多，其中以高考試題為切入點就是重要路徑之一。對近幾年的高考試題進行全方位的研究，能從中獲取較為豐富的有價值的信息，據此可以有效地指導學生備考，提高二輪復習的針對性和效益。通過開設《高考試題命題特點分析》課，引導學生研究總結高考選擇題和主觀題的命題特點，由此確定備考重心。

2.分類練習，限時限量

問卷調查反映出學生對選擇題和主觀題的練習題量要求是不同的。第1題中，A.多練自然出感覺26.3%+C.多練加反思28.9%>B.精煉加反思43.4%，這充分表明學生不抗拒選擇題多練練，當然學生在建議中也提到需要限時限量訓練才有好的效果?；趯W生的這些需求，我在試卷的編排和運用中采用了以下方法：

（1）將練習卷的編排分為《2015年政治高考模擬 選擇題專項訓練x》和《2015年政治高考模擬 主觀題專項訓練x》獨立的兩部分。第二學期選擇題每周一次限時訓練，共14份。非選擇題每兩周一次限時訓練，共7份。

（2）精選精編練習卷，充分利用近兩年的各地高考卷、浙江省名?；虻貐^(qū)聯考卷、杭州地區(qū)命題比賽卷進行整合和必要的改編，使試卷從形式到內容都符合浙江省高考的命題特點，不讓學生做無用功。

（3）高考要求學生在50分鐘完成12+5的題量。在限時訓練中，選擇題時間控制在15分鐘，非選擇題時間控制在35分鐘。

3.步步為營，促成飛躍

在問卷調查中我們發(fā)現學生希望借助試卷評析課的平臺全方位提升自己的能力。事實上這些能力的提升不是一蹴而就、一步到位的。根據學生的發(fā)展實際，我將試卷評析課重點達成的目標分為三個階段：

第一階段：培養(yǎng)學生的審題能力和解題方法。正確的解題思路是構成一個答案的框架，若框架錯了，里面填再多內容都有可能是無效的，因此這個目標必須率先達成。如主觀題中圖、表信息題，評析題，一般性題目的訓練與解題方法的提煉，讓科學的解題思路和方法變成學生的思維習慣，使其面對各種問題都能了然于胸，從容應對。

第二階段：引導學生構建知識網絡，準確定位知識。在試卷評析過程中不斷強化學生構建知識網絡的意識，引導學生在單元標題—課標題—框標題— 一級考點知識—二級主干知識—三級知識的脈絡中檢索需要的知識。從學生的反饋來看，每個必修模塊的第四單元知識體系相對混亂，是普遍薄弱的環(huán)節(jié)，因此這個階段試題的編排可適當側重這些知識板塊。

第三階段：提升學生用學科語言規(guī)范地、事理交融地組織答案的能力。第二學期的后半階段，對大部分學生來說思路和知識選擇已不是什么問題，越來越多的學生覺得材料分析比較吃力，具體表現為：讀取不到與知識相對應的材料，材料只是簡單機械的附著，材知結合牽強，分析缺乏深度和說服力等等。為了讓知識加材料分析的答案模式深入人心，這個階段可將答題區(qū)域設計為表格式，一欄為考點知識，一欄為材料分析。這個階段的試卷評析課重點圍繞材料分析部分，充分開展學生自評、生生互評、教師點評，引導學生深入理解考點知識下面的二級知識甚至三級知識，如此才能使材料分析飽滿豐盈，有說服力。

三、操作：“兩自四互”，經歷過程

調查顯示學生渴望參與試卷評析課的各環(huán)節(jié)，渴望在這一過程中反思、分享、矯正、進步。為滿足學生這一訴求，讓學生真正明白解題的意圖，真正經歷解題的過程，真正剖析錯誤的原因，真正鞏固相關的知識，真正感悟解答的要領，真正體驗提高的愉悅，我在教學實踐中嘗試了以下方式：

（一）“兩自”：自查自糾

我以選擇題自查自糾為例，在學生校對答案后，引導學生根據自查自糾診斷表對自己選擇題的答題情況進行評估分析。錯題訂正時，要求在自己的試卷上對題干的關鍵信息、題肢各選項都有分析記錄，同時對自己還有困惑的地方寫下問題或做上記號。

“實得分”：卷面得分。

“應得分”：根據自身實際，本應該拿到的分數。不少學生在實得分與應得分之間存在較大距離，原因在于受到考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉、考試技術等非智力因素的影響。通過這種診斷，既讓學生看到自己的增長空間，又增強了克服不良習慣、養(yǎng)成良好素質的自覺性。

“進步的地方”：進步的地方可以是讀取材料信息的能力、題目所涉及的知識儲備、解題方法、解題習慣、解題速度等。引導學生辯證地看待試卷反映出的自身狀態(tài)，肯定自己的進步，將優(yōu)點保留并繼續(xù)發(fā)揚光大。這樣既有利于優(yōu)等生剖析自我、超越自我，又有利于學困生重獲自信，恢復進取心。

“錯題題干關鍵信息”：獲取和解讀信息的能力是高考選擇題重點考查的能力之一。學生在選擇題中經常犯的錯誤是選擇了本身正確但與題干無關的選項，解決這一癥結的關鍵就是讀通、讀透材料信息，然后選擇與題干關系最密切的題肢。學生錯題的很大一部分原因就是題干信息解讀不到位，引導學生進行這方面的診斷有利于增強學生培養(yǎng)獲取和解讀信息能力的自覺性。

“錯題各題肢對應的考點知識”：將錯題各題肢對應的知識點提煉出來，提高學生調動和運用知識的能力，強化學生落實基礎知識的重要性。

“錯因分析”：失誤原因是多方面的，通過自查“病情”，自找“病源”，讓學生明確要提高選擇題成績必須通過知識關、能力關、速度關、心態(tài)關。

“訂正后仍然困惑的地方”：學生記錄下經過自己努力還是解決不了的困惑，老師加以整合提煉，一些共性問題或有價值的問題可作為課堂教學合作探究的內容。

學生對試卷的自我診斷，可以幫助學生總結經驗，汲取教訓，及時糾正不良習慣，調整學習方法，校正復習方向；可以加強教與學的針對性、增強實效性，提高試卷講評課的效度和效率。

（二）“四互”

1.試卷互閱

問卷調查中，“以下何種形式，能讓你對主觀題評分標準有更深刻的認識”一題，“聽老師講解考題答案及評分標準”和“自己參與試卷批改”兩項比例均為47.4%。試卷評析課如何同時滿足這兩種主流的訴求呢？我嘗試了教師主導下的學生試卷互批模式的主觀題試卷評析課。

（1）教師主導：課前，教師需要對每一道題做抽樣批改，一方面可以根據學生有價值的答案來完善參考答案，另一方面能清楚學生答案可能會出現的問題，從而對學生互批做更好的引導。課中，教師在學生分析解題方法和答題思路時板書實時跟進，引導學生逐條批改，最終呈現參考答案及評分標準。課后，學生批改的試卷返還給本人時，自己發(fā)現批改有問題的交給老師最終定分。教師對學生試卷互批的主導地位既能保證課堂的節(jié)奏和效率，又能保證答案的權威性和示范性。

（2）試卷互批：一般采用班際同學互批、組際同學互批?！班彴唷蓖瑢W的批改或“同班同學的批改”對學生來說是一種激勵，同學間的相互評價和輿論是學生進步的強大動力。更重要的是，學生在參與試卷批改過程中能從閱卷者的角度反思自己在答題和書寫中應注意的問題，潛移默化中規(guī)范自己的答題和書寫。在試卷批改中學生必須在試卷上簽上“閱卷人：***”，在老師的指令下以負責的態(tài)度給出每一分，在批改的過程中代試卷主人做好方法的記錄和答案要點的訂正。在教學實踐中，這樣的互批形式能充分激發(fā)學生的注意力和主動性，因為自己改的試卷無論是分值還是筆記都得接受試卷主人的檢驗，所以一個個都全身心投入，精神高度集中。

2.答案互評

以主觀題試卷評析為例，教學中，我采用以導學案為載體，精選學生典型答案，引導學生在答案對比中進行互評、自評，讓學生有載體、有思考、有記錄、有感悟。在學生典型答案的選擇上，我在教育實踐中嘗試過以下幾種教學策略：

（1）優(yōu)秀答案賞析：學生的優(yōu)秀答案接近于參考答案，但與參考答案相比，它還具有以下優(yōu)點：①來自于身邊同學，其思維模式、書寫方式貼近學生，因而容易使學生產生共鳴，激發(fā)學生學習效仿。②將高分學生的答案作為參考對比的標準，對該學生有莫大的鼓勵作用，同時也激勵其他學生寫出優(yōu)秀的答案。③學生的優(yōu)秀答案不一定是完美的，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揮聰明才智將其完善。

（2）臨界答案評析：根據近三年全省成績統計分析，一般認為，在政治主觀題的52分中，得到40%（約21分），全省中等水平；得到50%～60%（約26分至31分），良好水平；得到60%以上（31分以上）為優(yōu)良水平。學生每道題爭取到一半及以上的分數，總體就能達到良好水平。因此分值接近一半的答案，我把它定義為臨界答案，通過臨界答案的評析來促成這些同學質的提高。

（3）普遍性答案與優(yōu)秀答案對比：普遍性答案是學生中最具普遍性的答案，反映了廣大學生的審題和解題思路，通過和優(yōu)秀答案的對比，其存在的思維缺陷可以馬上得到顯現，有利于學生找到失分的癥結，對癥下藥，查漏補缺。

（4）互補性答案對比：比如，題目考查市場調節(jié)和宏觀調控這一問題，學生的思維經常是不完整的，要么側重市場調節(jié)進行分析拓展，要么側重宏觀調控進行分析拓展。將兩類答案的典型答案加以對比呈現，各自的優(yōu)缺點一目了然，學生通過反思有助于形成對這一知識體系的完整把握，進而用完整的思維解讀材料的信息。

在教學實踐的比較中，我發(fā)現優(yōu)秀答案賞析能鼓勵先進但激勵的面不廣。臨界答案評析因他本人以及和他差不多的絕大部分同學都意識不到問題所在，結果是優(yōu)秀學生評析，本人反思，對于臨界答案的學生來說，體驗和感悟不充分。采用答案對比的方法，很好地發(fā)揮了前兩種教學策略的優(yōu)點，又有效避免了前兩者的不足，讓普遍性答案的學生和優(yōu)秀答案的學生都能參與互評、自評，同時在這個過程中進行科學的解題方法和復習方法的滲透，使學生養(yǎng)成科學高效的解題習慣。

3.知識互考

引導學生重視知識網絡的構建是二輪復習試卷評析課第二階段要重點達成的目標。以這個階段的主觀題試卷評析為例，班級四個自然小組圍繞試卷中四個小問涉及的知識進行知識網絡互考，被考的小組成員在黑板上書寫知識網絡，主考小組負責修改完善。在眾目睽睽之下，被考小組非常希望能寫得出來，主考小組非常希望能改得出來，因此，這種形式能充分調動每位成員落實知識網絡的積極性和主動性。

4.思維互辯

以選擇題試卷評析為例，在學生自查自糾后，教師認真批閱學生訂正的情況，根據學生的圈圈點點、分析記錄來了解學生的思路，洞察學生的困惑點。同時對學生訂正信息進行整合，一類是學生已經訂正的很好的題目，課堂上可以直接展示學生自查自糾的分析記錄，學生基本能一目了然。另一類是學生理解還不透徹或存在思維誤區(qū)的題目，課堂上將這些問題拋出來，引導學生開展思維互辯。我以《選擇題專項訓練五》的24題為例：

24.余額寶是由第三方支付平臺支付寶公司打造的一項余額增值服務。支付寶用戶轉入余額寶的資金不僅能隨時消費支付，而且可以獲得高于活期存款的收益。據此可知，余額寶的推出將（C）。

①推動金融業(yè)改革創(chuàng)新 ②提高政府防范金融風險能力

③促進網絡消費的增長 ④調動居民儲蓄存款的積極性

A.①② B.③④ C.①③ D.②③

拋磚引玉：問題1：余額寶是什么？它和金融業(yè)改革創(chuàng)新有何關系？

問題2：余額寶為什么能促進網絡消費增長？是因為增加收入預期，增加消費嗎？

學生問題：問題3：余額寶推出為什么會降低居民儲蓄存款的積極性？

問題4……

引導學生思維互辯—破解問題—思維互辯—產生新的問題—思維互辯—解決新的問題……

總之，在互辯中使學生的心靈靈動起來，在互辯中讓學生對知識的理解精準起來。

四、成效與反思

（一）成效

5月底，高三二輪復習接近尾聲，學生也即將接受高考的檢驗。為了解學生對本輪試卷評析課的成效評價，我對自己所帶的兩個高考班（共76生）再次進行了問卷調查。

高三二輪復習政治學科試卷評析課問卷調查（二）

1.高三二輪復習政治學科試卷評析課對提升你的政治學科成績幫助大嗎？（ ）

A.很大 63.7% B.較大 36.3

C.不大 0.0% D.其他

2.高三二輪復習政治學科試卷評析課對你本學期初的訴求達成了多少？（ ）

A.80%～100% 20.7% B.60%～80% 62.9%

C.30%～60% 14.8% D.0～30% 1.6%

3.高三二輪復習政治學科試卷評析課對你來說受益較大的做法有？選三個（ ）

A.合理的量與節(jié)奏30.3%

B.自查自糾60.5%

C.試卷互閱76.3%

D.答案互評63.2%

E.知識互考85.5%

F.思維互辯78.9%

G.表揚與激勵28.9%

從學生的反饋來看，本輪試卷評析課中許多嘗試獲得了學生的認可，基本達成了學生的訴求，促進了學生的進步，具體表現為：

1.達成學生精煉加反思的訴求，減輕學習負擔

通過對高考試題命題特點的分析，學生對高考考查方向已經胸有成竹，有了明確的目標后，學生對自己練什么，反思什么有了很強的針對性和方向性。通過限時限量的分類練習，避免了題海戰(zhàn)術，大大減少了學生的無用功，提高了學習的效益。

2.達成學生渴望參與的訴求，提高學習興趣

通過構建“兩自四互”教學模式，引導學生有序地參與到試卷批閱及評析過程中，使二輪復習的試卷評析課摒棄了傳統的枯燥、呆板、教師一講到底的模式，學生的學習方式也由被動地聽、抄、寫、記轉變?yōu)橹鲃拥乃伎?、發(fā)問、質疑、矯正、分享，讓學生真正成為課堂的主人，激發(fā)了學生主動學習的內在驅動力，提高了學生學習的熱情與興趣。

3.達成學生渴望進步的訴求，全面提升能力

二輪復習試卷評析課將重點達成的目標分為三個階段，從培養(yǎng)學生的審題能力和解題方法到引導學生構建知識網絡到提升學生用學科語言規(guī)范地、事理交融地組織答案的能力，有條不紊、逐步推進，使學生在不緊不慢的節(jié)奏中完成了質的飛躍。同時學生通過參與“兩自四互”培養(yǎng)了自主學習探究、合作學習探究的能力，養(yǎng)成反思的良好習慣，學會傾聽與交流，實現自主發(fā)展。

4.達成學生渴望被肯定的訴求，感受提高的愉悅

心理學家研究表明，如果教師能在教學活動中讓學生反復多次獲得成功，體驗成功的樂趣，就能大大激發(fā)他們的求知欲，使他們產生比較穩(wěn)固的學習動機。同時這種鼓勵與肯定又會內化為學生自愛、自尊、自信的心理品質，影響學生終身發(fā)展?！皟勺运幕ァ苯虒W模式中滲透著多元化的評價機制，這也是這一教學模式得以有效運行的精神動力與保障機制。在參與“兩自四互”中，學生的學習成果、思維過程能得到充分的展示，學生的進步、亮點能得到師生的充分肯定，學生的“身心狀態(tài)”能得到師生的充分關注，這種人文關懷也是具有德育功能的政治學科的內在要求。

（二）反思

（1）學生評價比較高的一些操作如知識互考、思維互辯、試卷互閱，在教學中開展得還是不夠充分，學生參與的面還是不夠廣。

（2）因為第一次嘗試有規(guī)劃、分階段地提升學生能力，一些具體的操作和想要達成的目標經常容易錯位。

（3）操作的方法嘗試了很多，但都還比較粗糙，今后可以就某一具體操作模式做深入、精細的研究。

參考文獻：

郭景揚，練麗娟.課堂教學模式與教學策略[M].1版.學林出版社，2009-06.

編輯 李建軍