“時空”騰挪提升有效德育

摘 要：農(nóng)村中職校學生個體差異大，寄宿人群比例高，校園生活相對單調(diào)，給德育管理、學生素養(yǎng)養(yǎng)成帶來困難。大量課余時間成了“真空”，管理涉及少、學生活動內(nèi)容缺乏。通過研究與實踐，提出以豐富多彩的活動載體及管理平臺填補該“真空”，達到騰挪“時空”，提升德育的有效性。

關鍵詞：騰挪；德育載體；六個中心；管理維度

一、問題提出

1.農(nóng)村中職學生現(xiàn)狀呼喚豐富的德育內(nèi)涵

農(nóng)村中職學生文化基礎弱、心理素質(zhì)脆弱、行為習慣不好等現(xiàn)象有一定的代表性。離當下企業(yè)對技術技能人才的要求有較大差距。針對學生的現(xiàn)狀，為使培養(yǎng)的畢業(yè)生更好地適應社會需求，亟須加強與改進學校德育工作，豐富德育內(nèi)涵。

2.學校德育管理未能覆蓋校園全時空

德育工作的主陣地在課堂，課堂教學、實驗實訓過程滲透德育素養(yǎng)培養(yǎng)，生產(chǎn)實踐、頂崗見習培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，但作為寄宿制的農(nóng)村職校，學生在課外自由活動時間、雙休日等是學校德育管理的真空時段。由于相對空閑、自由，缺乏教育和督促，學生容易暴露出早已習慣的不良思想行為，不利于德育成果的鞏固。

二、騰挪“時空”，夯實德育載體

為切實提高德育工作的針對性與實效性，轉換在真空時段對課堂德育“抵消”的現(xiàn)象，騰挪真空時段，加強學生管理，強化德育效果，成為農(nóng)村職校德育工作的落腳點和創(chuàng)新點。

1.騰——找出校園“真空”時段，德育管理無隙覆蓋

根據(jù)農(nóng)村寄宿制學校學生的活動特點，騰出德育管理空白時段：每天從三餐開始到上課鈴響有三個“真空”時段；從晚自修結束到第二天早上開始就餐為止是一個“真空”時段；雙休日有大量學生滯留學校，雙休日夜宿在校而白天則外出活動，校內(nèi)校外又有兩個“真空”時段，謂之“六空”。

真空時段管理薄弱、學生活動內(nèi)容單一、比較自由空閑，迫切要求增強規(guī)范、充實活動內(nèi)容，確保德育“無空隙”“全時段”覆蓋。

2.挪——打造六個中心平臺，德育載體由虛轉實

打造德育載體，主動讓學生從真空時段“挪”到德育活動載體，有利于學生身心健康發(fā)展，潛移默化熏陶素養(yǎng)。提出六個中心平臺建立、全時段、全員育人的目標，讓學生在實踐中感悟、強化、內(nèi)化，使學校的德育工作從無形變有形，由“虛”變“實”。

（1）學生文體活動中心

整合校內(nèi)資源，建立學生課外文體活動中心，讓學生在豐富多彩的活動中得到提升、陶冶。

（2）創(chuàng)業(yè)發(fā)展實踐中心

由學校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新協(xié)會、創(chuàng)業(yè)一條街、優(yōu)秀經(jīng)理人俱樂部整合組建創(chuàng)業(yè)發(fā)展實踐中心，培育學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

（3）素質(zhì)拓展訓練中心

學校依托社區(qū)、體育中心、公園、附近的風景區(qū)等建立素質(zhì)拓展訓練中心。地面挑戰(zhàn)、定向越野、避災逃生、消防演練極大了豐富了雙休日學生的精神生活。

（4）數(shù)字化養(yǎng)成應用中心

學生德育學分管理數(shù)字化、網(wǎng)絡化，涵蓋學生德育管理功能、網(wǎng)上自主學習功能，隨時隨地為學生服務。

（5）心理健康指導中心

心理健康指導中心全天候為師生排憂解難，以心理健康教育、心理咨詢服務、危機干預為主要職責開展活動。

（6）校企共建養(yǎng)成體驗中心

由相關部門，如公安、消防、關工委及若干企業(yè)單位共同參與共建養(yǎng)成體驗中心，通過講座、實踐、社會活動，讓學生體驗更豐富的實踐知識、體驗職業(yè)精神、崗位意識，填補雙休日、假期活動空檔。

每個中心圍繞學生良好行為習慣養(yǎng)成的需求，從不同側面對學生進行素養(yǎng)培育。如心理健康教育指導中心優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，增強學生的心理調(diào)節(jié)能力和社會適應能力；數(shù)字化養(yǎng)成應用中心則依托德育學分制搭建學校、班級一體的養(yǎng)成教育資源庫，提升學生自我管理、自我教育的能力。

三、創(chuàng)新德育網(wǎng)絡與德育內(nèi)容，保障德育實效

1.組建六支德育管理隊伍，德育網(wǎng)絡“三縱三橫”

學校在德育工作實行校長負責制的基礎上，以高素質(zhì)的德育工作者和學生干部隊伍建設保障，建立“三橫三縱”的立體、有效的德育工作新體系，形成一個“全員參與、全過程管理、全方位滲透”的良好局面。

2.引入“三生”德育理念，德育格局三維立體

引入“三生”教育理念，提出了“以習慣為目標，以生活為根本，以實踐為途徑，以行為為檢驗，以道德為衡量”的標準，形成三維立體的德育格局。

（1）維度一：德育養(yǎng)成分段化

以生為本，德育內(nèi)容分級分段推進，高一年級“行為規(guī)范養(yǎng)成教育”、高二年級以艱苦創(chuàng)業(yè)、孝親尊師教育”、高三年級以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”為重點。分段化的德育配套差異化的主題，融入學生“真空”時段，既保證德育內(nèi)容的深度，又呈現(xiàn)德育形式的豐富多彩。

（2）維度二：德育課堂活動化

精心設計和廣泛開展內(nèi)容豐富、形式新穎、吸引力強的道德實踐和主題教育活動，促進德育生活化，實現(xiàn)“教、學、做”合一。

（3）維度三：德育教材生活化

開發(fā)地方特色德育校本教材，促進德育教材生活化、標準化，以傳統(tǒng)文化精髓影響和熏陶學生，體現(xiàn)時代精神，貼近生活實際。

隨著“時空”騰挪，提升有效德育的實施，德育隊伍得以壯大，教師素養(yǎng)同步提升，德育機制日臻完善，德育管理有形趨無形，形成了“人人都是德育工作者，人人參與德育管理”的德育管理理念，學生在潛移默化的校園文化中得到全面素養(yǎng)的提升

參考文獻：

李貴存.以活動為載體，打造特色德育[J].北京教育教學研究，2015（6）.

編輯 魯翠紅