專業(yè)提升教師魅力

摘 要：專業(yè)是指用來描述職業(yè)生涯某一階段、某一人群用來謀生，長期從事的具體業(yè)務(wù)的作業(yè)規(guī)范。

關(guān)鍵詞：扎實；充實；豐實；平實；真實；教材

工作之余，時常問自己這樣一個問題：“醫(yī)生、律師工作的專業(yè)性很強，他們的工作是我所不能替代的。那么，我的工作是否也是他們不可替代的？”教師的專業(yè)性體現(xiàn)在課堂上，那么新課程下，怎樣的課才算一節(jié)好課？怎樣做一名有魅力的教師呢？

一、教師上好一節(jié)好課的要求

華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為，一節(jié)好課強調(diào)“5個實”：

1.有意義，即扎實

課堂最初的意義是讓學(xué)生學(xué)到新知識鍛煉能力，進而在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的強烈要求，并主動投入到學(xué)習(xí)中。

2.有效率，即充實

課堂上，學(xué)生都有事情干，都有很大收獲。課堂的能量很大，如果沒有效率或只對少數(shù)學(xué)生有效率，那這節(jié)課就不能算是好課。

3.生成性，即豐實

一節(jié)好課不完全是預(yù)先設(shè)計好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真情實感、思維和能力的投入，有互動的過程。這一過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)性，即平實

葉瀾教授告誡老師們：“不管誰坐在你的課堂中，你都要旁若無人，因為你是為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的?！彼堰@樣的課稱為平實的課。

5.有待完善，即真實

我們的課本都來源于生活，而生活中的課本來就是有待完善，這樣的課稱之為真實的課。

二、教師的基本功：“用教材教”還是“教教材”

教材是重要的課程資源，教學(xué)內(nèi)容的主體是教材，是教師實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要保證，是鏈接教師和學(xué)生的中介，是選定教法和手段的依據(jù)。北京順義區(qū)教研員董晨老師問道：“用教材教”還是“教教材”？她認(rèn)為是“教教材，再用教材教”。

1.“教教材”是課堂有效的保證，是創(chuàng)造性使用教材的前提

董晨老師的理由是：教師教錯教材很容易，易出現(xiàn)知識性錯誤。如一節(jié)集眾人智慧的公開課，將“人大代表”打成“人民代表”；“人大代表行使決定權(quán)”；混淆了“人大代表的權(quán)利”與“人大的權(quán)利”；“審議權(quán)”和“質(zhì)詢權(quán)”區(qū)分不開等，易錯點老師都錯了，更不要說學(xué)生了。還有理解性錯誤，“尊重勞動”應(yīng)是地位的平等。尊重，不等于否認(rèn)差異，我尊重清潔工，不等于我要成為清潔工。本來以學(xué)生的能力可成為企業(yè)家、工程師的，一節(jié)課卻讓學(xué)生都去做清潔工了，沒有做到人盡其才，這不叫尊重。

首先要講對。解讀教材要到位，如在“價格變動的影響”一框中，一個重點的問題是“消費者對既定商品的需求，不僅受該商品價格變動的影響，而且受相關(guān)商品價格變動的影響”。一開始我的理解是：互補商品，A商品價格上升，人們對A商品的需求量減少，進而對B商品的需求量也會減少，結(jié)論是互補商品同向。后經(jīng)過聽課學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)論是錯誤的。應(yīng)解釋為“互補商品中，一種商品價格上升，另一種商品的需求量下降，結(jié)論：補反”。這樣才更符合課本的本意。

另外要講到位。（1）學(xué)科的理論要講出來，重難點要講到位，不應(yīng)是簡單生活現(xiàn)象的羅列，核心知識要講深講透，不能僅停留在識記水平?！督?jīng)濟生活》要講出經(jīng)濟味，《政治生活》要講出政治味，如《政府的責(zé)任》一節(jié)中，只宣傳我們有個好總理是不行的，政治生活突出民主和法治，強調(diào)制度的頂層設(shè)計，有好制度就會有億萬好總理，這對學(xué)生良好的公民素質(zhì)教育，對我國的民主法治建設(shè)至關(guān)重要。（2）情感態(tài)度與價值觀教育要到位。如講愛國，不要僅僅停留在中國歷史悠久、國土面積大、資源豐富上。“為什么要愛國？因為我和這個國家息息相關(guān)”。這樣的引導(dǎo)更易落實愛國主義教育，影響更深遠(yuǎn)。

2.用教材教，即創(chuàng)造性地使用教材

原因有三：教材滯后；知識組合不適合學(xué)生的實際或教師的特點；教材不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一來源。因此，創(chuàng)造性地使用教材可從三個方面入手：一是關(guān)注時政，站在理論前沿，不斷補充新材料、新觀點；二是根據(jù)具體情況有針對性地整合教材，適當(dāng)根據(jù)教材的內(nèi)容合并或拆分；三是教材放在時代大背景下，賦予其新的時代內(nèi)涵和意義。在把握課本的重點、難點、疑點的基礎(chǔ)上運用課程資源，實現(xiàn)課程資源與課本的和諧，既要防止教學(xué)內(nèi)容的“泛化”，又要防止課本資源的單一化。

托尼用三個詞匯來概括好教師：激情、專業(yè)和毅力。激情是奪目的光芒，無法讓人視而不見；專業(yè)是技術(shù)保障；毅力是個性品質(zhì)。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做起來卻很難。課堂的45分鐘既是教師生命的45分鐘，又是學(xué)生生命的45分鐘，我們要對自己負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生負(fù)責(zé)，一直在思考自己能否擔(dān)負(fù)此重任，以至于誠惶誠恐。作為一名有魅力的教師，應(yīng)該用激情、自己嫻熟的專業(yè)技能、毅力對學(xué)生的未來負(fù)責(zé)，把信心和成功寫入孩子的故事，和孩子一起創(chuàng)造更美好的未來。

參考文獻：

伊蓮.教師的魅力：如何提升教師的人格魅力[J].師道，2010（7）.

編輯 魯翠紅