談高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

摘 要：高中生物作為一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，才能更好地提高其能力，就高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中生物；合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用

當(dāng)今社會處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單獨(dú)作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。而現(xiàn)在我國城市大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，最缺乏的是與人合作的能力。有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念已經(jīng)實施多年，也取得了一定的成果，改變了過去單一的應(yīng)試教育，越來越強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。作為高中生物教學(xué)，新課程的基本理念對學(xué)生的溝通交流能力以及創(chuàng)新能力提出了新的要求，要求學(xué)生通過自主探索與發(fā)現(xiàn)，注重與生活實踐相聯(lián)系，獲得更多高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗，最終提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前高中生物教學(xué)中最廣泛的教學(xué)策略之一，本文將對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用進(jìn)行探討。

一、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概述

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，聯(lián)合國教科文組織的報告《教育──財富蘊(yùn)藏其中》指出學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)和現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以小組為基本形式開展的教學(xué)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以全員互動合作為基本動力，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)、人際關(guān)系和社會技能。作為高中生物教學(xué)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的原理和方法，制定具體的教學(xué)實踐方法和手段，加強(qiáng)小組討論、異質(zhì)分組、小組自評、交流合作，才能提高學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

1.合作學(xué)習(xí)下的科學(xué)分組

合作學(xué)習(xí)的分組非常重要，這關(guān)系到學(xué)生能否通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到提高其自身能力。通常采用的是異質(zhì)分組，就是根據(jù)小組成員中不同的性別搭配、學(xué)生的生物知識量、學(xué)習(xí)成績搭配、繪圖能力、生物實踐操作技能的差異，以及學(xué)生的性格和脾氣等方面的不同，來促進(jìn)彼此的交流，增強(qiáng)彼此的信任感，形成了互幫互助的氛圍，以此刺激學(xué)生積極進(jìn)取，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.教師要從傳授者變成指導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者和幫助者的角色

高中生物教師作為一個課堂的指導(dǎo)者，要圍繞生物課程的內(nèi)容分配學(xué)習(xí)任務(wù)，以及學(xué)習(xí)角色如何分配、如何提出有價值的提問和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生如何輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生等方面進(jìn)行。作為一個參與者，要參與到小組討論中成為他們的一員，與學(xué)生平等相處。即從教育對象來看，學(xué)生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。作為一個監(jiān)控者，尤其是在學(xué)生討論的過程中，觀察是否有依賴型學(xué)生，觀察他們是否在積極主動地參與活動，教師要做好引導(dǎo)，以充分發(fā)揮學(xué)生自己的一些觀點與意見。作為幫助者，尤其是在合作小組內(nèi)出現(xiàn)意見和分歧時要做好疑難解答，解決學(xué)生與學(xué)生之間的誤解，以及學(xué)生對知識點的誤解。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！闭n堂上，教師在組織學(xué)生合作求知的同時，要教給他們掌握知識的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考，學(xué)會獨(dú)立地分析問題和解決問題。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心，增加了動手實踐的機(jī)會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進(jìn)全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。通過合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等。但是，這種方式仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。由此可見，教師不應(yīng)該只是知識的灌輸者，不應(yīng)該把學(xué)生看成是盛裝知識的容器，更不能把學(xué)生培養(yǎng)成“考試機(jī)器”。教師應(yīng)該是課堂的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在小組中合作，在合作中求知。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，他們才會真真正正地體會到：我參與、我自信、我成長、我快樂。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

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編輯 孫玲娟