論如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

摘 要：在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)占有非常重要的位置。無(wú)論是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還是為了給學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，都必須要重視提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀開始分析，找到目前數(shù)學(xué)教學(xué)方法中存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出具體建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；有效性

縱觀現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)的教育模式，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教師在教學(xué)過(guò)程中感到越來(lái)越吃力，費(fèi)盡心思想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，可是效果卻并不明顯，仿佛在做無(wú)用功，而學(xué)生會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越難，教師講授的知識(shí)不能很好地理解，學(xué)習(xí)的過(guò)程變得越來(lái)越煎熬，甚至有些學(xué)生選擇了放棄，時(shí)間久了，教師和學(xué)生之間的分歧越來(lái)越嚴(yán)重。在我看來(lái)，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)的有效性不高，使學(xué)生不能緊跟教師的教學(xué)步伐，課堂教學(xué)效果越來(lái)越差。如何解決這樣的問(wèn)題呢？首先我們從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀入手。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方面

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，占據(jù)著舉足輕重的位置，然而研究后我們卻發(fā)現(xiàn)，很多教師的教學(xué)方法存在著很大的問(wèn)題：（1）在課堂上，教師主要以講述課本知識(shí)為主，認(rèn)為只要把書上的知識(shí)講完了，自己的任務(wù)就完成了，沒(méi)能認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，不了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)是否完全理解，對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容還有哪些疑問(wèn)。在一定程度上，這種教學(xué)方式是教師剝奪了學(xué)生教學(xué)主體地位的表現(xiàn)。（2）教師在講課時(shí)，并沒(méi)能做到把當(dāng)堂課的內(nèi)容與其他知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一起，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不能在腦海中形成完整的知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)斷斷續(xù)續(xù)，很難做到將其靈活運(yùn)用，還有些教師講課方式過(guò)于死板，不懂得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸漸消失。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，在高中階段已經(jīng)漸漸進(jìn)入復(fù)雜的領(lǐng)域，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)方面感到很困難。教師要求學(xué)生在課堂上必須保持注意力高度集中，然而有些學(xué)生在上課時(shí)往往心里緊張，不能把心思全都用在學(xué)習(xí)上，久而久之，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感的情緒。另外，我國(guó)教育方面普遍存在的問(wèn)題就是，學(xué)生的課后作業(yè)太多，尤其到了高中后半階段，臨近高考，很多學(xué)生睡眠時(shí)間嚴(yán)重不足，導(dǎo)致大腦靈敏度下降，對(duì)知識(shí)的接受能力也逐漸變?nèi)?，在身體上和心理上都會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷的現(xiàn)象。

二、提高高中教學(xué)有效性的具體方法

1.教師在備課方面做好充足準(zhǔn)備

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，備課是最基礎(chǔ)的一步，同時(shí)也是至關(guān)重要的一步，因此，教師必須做好備課工作，才能使教學(xué)有效性得到提高。在備課過(guò)程中，教師要先仔細(xì)研究課本中的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確掌握好教學(xué)重點(diǎn)，分清主次，在腦海中提前想好每一部分的知識(shí)要怎樣傳達(dá)給學(xué)生。在上課之前，教師首先要保證自己對(duì)課本知識(shí)熟記于心，才能在課堂上更好地回答學(xué)生的疑問(wèn)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹。例如，在講“指數(shù)函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師首先要明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握指數(shù)函數(shù)的定義、圖像、性質(zhì)，所以教師就必須深入了解指數(shù)函數(shù)的特點(diǎn)及其特定的數(shù)學(xué)意義，還要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)圖像的描繪這一環(huán)節(jié)感到吃力，對(duì)此要提前想好解決辦法，做到萬(wàn)無(wú)一失。

2.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的影響是非常大的，在教學(xué)中也是如此，良好的教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)的排斥心理也會(huì)減弱。要想創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，首先教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位有正確的認(rèn)識(shí)和足夠的尊重，在課堂上要做到給予學(xué)生充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地與同學(xué)進(jìn)行討論，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在整個(gè)過(guò)程中要加以正確的引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離。除此之外，教師可以在正式講課之前，提出與課堂內(nèi)容有關(guān)的事件，巧妙地引出要講授的知識(shí)，可以在吸引學(xué)生的注意力和興趣的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何將課本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。例如，在講“概率”這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定當(dāng)天由誰(shuí)來(lái)打掃教室，在抽簽結(jié)束之后便可以告訴大家其實(shí)每個(gè)人被選中的幾率是一樣的，學(xué)生難免會(huì)對(duì)這一理論產(chǎn)生好奇，想一探究竟，教師就可以順理成章地引出課本中的理論知識(shí)。在這種情況下學(xué)生一定會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，這樣就有效地提高了學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)的有效性。

3.與多媒體技術(shù)相結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，多媒體教學(xué)能使教學(xué)變得更加直觀，更加具體，可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種形式表現(xiàn)出來(lái)，更好地符合教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。多媒體技術(shù)的特殊性使教學(xué)內(nèi)容能夠突破時(shí)間和空間的阻礙展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加生動(dòng)具體的印象。例如，在講授“空間幾何體”這一課題時(shí)，可以利用多媒體課件展示各種幾何體的形成過(guò)程，幾何體各個(gè)面截圖的具體形狀，使原本非常抽象的、在腦海中很難想象的東西變得極其直觀。也可以在正式講課之前，運(yùn)用多媒體課件播放視頻、圖像等引出知識(shí)點(diǎn)，例如，在講“圓錐曲線”這一課之前，可以播放行星在軌道上運(yùn)行的視頻，讓學(xué)生對(duì)圓錐曲線有大概的了解，便于課堂知識(shí)的引入。

以上是目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)效率低的原因，并且對(duì)此提出了具體的解決方法。但是這些方法并不是唯一的，也需要所有高中教師在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)完善，致力于提高教學(xué)有效性而進(jìn)行不斷的探索和研究，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有效地提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙俊霞.如何學(xué)好高中數(shù)學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011（5）.

編輯 謝尾合