論高中物理課堂導(dǎo)入的有效策略

摘 要：高中物理教師必須創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的顯著提升將起到非常大的幫助作用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)上述話題展開了細(xì)致的分析與探討，以期給廣大同仁帶來一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂導(dǎo)入；生活實(shí)際；疑難問題；現(xiàn)代信息技術(shù)

相較于其他學(xué)習(xí)科目，高中物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)稍顯復(fù)雜與晦澀，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性并不十分高漲。更有甚者，上課好長(zhǎng)一段時(shí)間之后，仍不能將自身的思維由課件活動(dòng)中抽離，轉(zhuǎn)移到具體物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)之上。這就決定了我們高中物理教師必須創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，在上課伊始就牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，相信這對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的顯著提升將起到非常大的幫助作用。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入

很多學(xué)生之所以認(rèn)為物理學(xué)習(xí)高深復(fù)雜，究其原因在于他們并沒有真正意識(shí)到所學(xué)物理知識(shí)同自身現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系。鑒于此，筆者認(rèn)為，高中物理教師可充分挖掘高中階段學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際體驗(yàn)，并將這一資源適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合到具體高中物理知識(shí)點(diǎn)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中。相信此舉不失為幫助學(xué)生明確高中物理學(xué)習(xí)重要性，進(jìn)而有效集中其物理學(xué)習(xí)專注力的一個(gè)有效措施。

對(duì)此，筆者感受頗深。如，在教學(xué)“物體的平拋運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就結(jié)合學(xué)生以往投擲紙飛機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，向他們?cè)O(shè)計(jì)了如下的課堂導(dǎo)入語：“同學(xué)們，我們小時(shí)候都有紙疊紙飛機(jī)并將它拋出窗外的經(jīng)歷，可是，你們知道嗎，這一活動(dòng)中其實(shí)就蘊(yùn)含著豐富的‘平拋運(yùn)動(dòng)’物理知識(shí)。下面，讓我們大家一起走進(jìn)物體平拋運(yùn)動(dòng)的物理世界吧……”

如此一來，僅僅通過“扔紙飛機(jī)”這一熟悉的生活體驗(yàn)，就很好地使學(xué)生轉(zhuǎn)變了自身對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)認(rèn)知及態(tài)度，幫助他們認(rèn)識(shí)到原來高中物理知識(shí)不是僅僅存在于課本之上，還體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面。這一情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變就使他們自然而然地集中自身的學(xué)習(xí)注意力，確保以更好的狀態(tài)持續(xù)投入到接下來平拋運(yùn)動(dòng)具體物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而真正將利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入的作用進(jìn)行了最大限度的發(fā)揮。

二、通過創(chuàng)設(shè)疑難問題進(jìn)行課堂導(dǎo)入

正所謂“有了疑問才有了接下來的思考與學(xué)習(xí)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律都是建立在最開始的疑問基礎(chǔ)之上的，正是在疑問的推動(dòng)下，他們自身關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣與積極性得到了最大限度的發(fā)展，探究、得出正確結(jié)論的興致也就越顯得迫切，而這正是他們充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)深刻認(rèn)知與了解的最佳契機(jī)。

在形成了對(duì)上述觀點(diǎn)的正確認(rèn)知之后，筆者在自身的高中物理教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地通過創(chuàng)設(shè)疑難問題的情境實(shí)現(xiàn)課堂的高效導(dǎo)入。如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就在課堂導(dǎo)入中為學(xué)生進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)演示：懸掛起一個(gè)小球，將其拉到鼻尖，隨后將其釋放。雖然小球保持來回?cái)[動(dòng)的狀態(tài)，卻始終再也碰不到鼻尖。

學(xué)生很好奇，開始交頭接耳，為什么搖擺的小球碰不到鼻尖了呢？好奇心漸起，心緒也都由各自忙著的事中很好地轉(zhuǎn)移到了對(duì)這一現(xiàn)象的探究與討論之中。如此，筆者再趁勢(shì)導(dǎo)入新課，自然就能取得很好的課堂導(dǎo)入效果，真正促使學(xué)生將全部的學(xué)習(xí)注意力都集中到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、借助多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)之所以流行，筆者認(rèn)為其除了符合現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的節(jié)奏外，同時(shí)，其具備超大的信息容量以及結(jié)合特定教輔設(shè)備所展現(xiàn)出的直觀性、立體性特征也是一個(gè)很重要的原因。

因此，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到高中物理課堂教學(xué)之中，也不失為創(chuàng)新課堂導(dǎo)入模式、提升課堂導(dǎo)入效率及質(zhì)量的一個(gè)重要突破渠道。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以很好地證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“牛頓第三定律”這一知識(shí)點(diǎn)之前，筆者就率先為學(xué)生播放了一段火箭發(fā)射以及在太空進(jìn)行運(yùn)行的科普類視頻紀(jì)錄片。通過該視頻，學(xué)生清楚、直觀地觀看到了火箭發(fā)射以及在太空運(yùn)行中的各自狀態(tài)，使他們對(duì)火箭之所以能成功升空的物理學(xué)習(xí)興趣得到了充分的調(diào)動(dòng)。又如，在教學(xué)“牛頓第一定律”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者為學(xué)生播放了某一電影中的穿幫鏡頭：某男子乘坐出租車，出租車緊急剎車之后，該男子隨后向后急劇倒去?？吹竭@里，不少學(xué)生明白為什么稱之為穿幫鏡頭了，因?yàn)樵趹T性下，乘坐出租車的男子應(yīng)該是向前倒去，而不是往后。如此，也很好地達(dá)到了集中其注意力與開發(fā)思維的良好目的，從而促進(jìn)了該節(jié)課導(dǎo)入的輕松實(shí)現(xiàn)。

課堂導(dǎo)入的方法數(shù)不勝數(shù)，但是，只有切實(shí)適合自身教學(xué)實(shí)際情況的，才是有效的課堂導(dǎo)入方法。希望筆者的粗淺見解能帶給高中物理教育同仁些許的教學(xué)啟發(fā)，若能如此，實(shí)屬筆者之萬幸。在日后，筆者仍將竭盡全力致力于高中物理教學(xué)的實(shí)踐與研究，以期為高中物理教學(xué)的蓬勃發(fā)展以進(jìn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李飛.新課程背景下的高中物理課堂導(dǎo)入教學(xué)問題研究[J].文理導(dǎo)航，2015（1）.

編輯 段麗君