高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)初探

摘 要：高中英語(yǔ)課文本身就是一個(gè)完整的信息載體，是形式和內(nèi)容統(tǒng)一的有機(jī)體，開(kāi)展教學(xué)時(shí)要把課文看作是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練以及語(yǔ)言教學(xué)的完整材料，從課文整體出發(fā)，而不僅僅是為了理解某些詞或句，以期讓學(xué)生能夠從整體的角度來(lái)理解課文。就高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的初步探討，旨在為高中英語(yǔ)課文教學(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；整體教學(xué)；實(shí)施策略

眾所周知，整個(gè)高中階段是學(xué)生英語(yǔ)水平提高的黃金期，教師如何利用好這三年對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平進(jìn)行拔高已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題，引起了各方的廣泛關(guān)注。但是筆者長(zhǎng)期從事英語(yǔ)一線教學(xué)，深知高中最大的特點(diǎn)就是時(shí)間緊、任務(wù)重，很多老師根本不知道怎樣開(kāi)展高中英語(yǔ)課文的教學(xué)，曾經(jīng)嘗試多種教學(xué)方式，效果都不是很好。因此，筆者提出對(duì)高中英語(yǔ)課文進(jìn)行整體教學(xué)的新思路。

一、高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)概述

首先，就課文本身來(lái)說(shuō)，它不僅是一個(gè)聚集語(yǔ)言、詞匯以及句型、語(yǔ)法等多種語(yǔ)言要素的統(tǒng)一體，還是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)言教學(xué)的最好素材，學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，可以了解到各種語(yǔ)法、詞匯以及句型等知識(shí)，通過(guò)理解和消化就能夠明顯提高自身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，與此同時(shí)還能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其次，所謂的課文整體教學(xué)其實(shí)強(qiáng)調(diào)的是教師在傳授時(shí)要從課文整體角度來(lái)看待課文，而不僅僅局限于某些詞句，盡量保證學(xué)生接受的課文信息是整個(gè)課文內(nèi)容，這樣學(xué)生才能從課文整體角度來(lái)理解并掌握整個(gè)課文內(nèi)容，使得他們的篇章分析能力以及邏輯思維能力得到訓(xùn)練和提高，進(jìn)而達(dá)到課文整體教學(xué)的目的。為了加深對(duì)課文整體教學(xué)中整體二字的理解，必須明確幾點(diǎn)：（1）課文內(nèi)容本身就是一個(gè)整體，這也就意味著學(xué)習(xí)時(shí)要從課文整體角度把握課文內(nèi)容，并結(jié)合具體語(yǔ)境加以理解；（2）課文中的語(yǔ)音、詞匯以及語(yǔ)法等同樣也是一個(gè)整合體，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)就需要注意多方面同時(shí)入手；（3）英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程同樣是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體，一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程無(wú)外乎教、學(xué)、用，雖然三者可能存在一定的矛盾，但最終都?xì)w于“用”字上。

二、高中英語(yǔ)課文整體教學(xué)具體實(shí)施策略

1.備課時(shí)注意體現(xiàn)整體性

高中英語(yǔ)課文教學(xué)的內(nèi)在要求就是整體性，那么老師要進(jìn)行整體課文教學(xué)就必須在備課時(shí)考慮周全。在備課時(shí)，老師首先要考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的整體性要求、教材處理的整體性要求以及教學(xué)程序設(shè)定的整體性要求。其次，教師應(yīng)該明確，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)針對(duì)的絕不僅僅是個(gè)別同學(xué)，而應(yīng)該是多數(shù)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是讓所有學(xué)生都能學(xué)到東西，但不可奢求學(xué)生能夠達(dá)到多高的水平，老師還要能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)過(guò)程予以控制。最后，在課堂上，老師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們都能進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，這樣才有可能提高學(xué)生英語(yǔ)的整體運(yùn)用能力。

2.對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能夠從整體上把握課文的內(nèi)容，方便后面的學(xué)習(xí)，還能夠從一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的課下自學(xué)能力，因此，教師應(yīng)該能夠注意到這一點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出一個(gè)大致的目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)能夠朝著目標(biāo)前進(jìn)，比如說(shuō)，讓學(xué)生掌握課文段落大意，并且能夠找到一段或者幾段的中心句，把握文章中心思想。其次，教師可以出于幫助理解課文的角度布置一些與課文有關(guān)的思考題，有利于后面課堂教學(xué)的開(kāi)展。最后，老師可以對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，常見(jiàn)的做法可以是當(dāng)堂檢查預(yù)習(xí)成果或者是就學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些題目讓其作答。

3.當(dāng)堂閱讀訓(xùn)練

課文是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材，閱讀就是其中一個(gè)重要組成部分，因此，老師可以在課堂上開(kāi)展閱讀訓(xùn)練，根據(jù)課文的實(shí)際難度控制時(shí)間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，為了讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，教師可以根據(jù)課文的具體特點(diǎn)編制相關(guān)閱讀習(xí)題。一般在閱讀前，老師要給學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)和編制的閱讀習(xí)題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)，最后由老師根據(jù)習(xí)題作答情況做總結(jié)。

4.合理處理詞匯、語(yǔ)法以及句型教學(xué)

很多英語(yǔ)老師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)總是喜歡把詞匯、語(yǔ)法以及句型的內(nèi)容單獨(dú)拎出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生感覺(jué)很枯燥乏味，效果總是不盡如人意?；谶@一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為老師可以從課文整體的角度來(lái)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法以及句型的教學(xué)，而不能孤立看這些詞匯、語(yǔ)法以及句型。就詞匯來(lái)說(shuō)，老師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀上下文合理推斷出詞匯的含義，對(duì)于那些不常見(jiàn)的陌生詞匯，學(xué)生可以查閱工具書(shū)幫助理解；就語(yǔ)法和句型來(lái)說(shuō)，老師可以在文中碰到時(shí)就加以講解，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解語(yǔ)法句型，同時(shí)配以合適的例子幫助理解，課后可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)念}目練習(xí)加以鞏固。

5.注重整體回顧

在對(duì)整個(gè)課文講解完后，為了驗(yàn)證學(xué)生對(duì)課文的理解程度，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言對(duì)文章大意進(jìn)行復(fù)述，讓他們將零散的段落整合起來(lái)，從整體角度理解課文大意，事實(shí)上，這樣一個(gè)復(fù)述的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回顧并加深理解，還可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

蔣衛(wèi)亞.淺談高中英語(yǔ)新教材課文整體教學(xué)策略[J].校園英語(yǔ)：下旬，2016.

編輯 溫雪蓮