布盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類法對高中英語課堂提問的啟示

摘 要：課堂提問作為教師課堂話語和課堂互動的一個重要組成部分，在高中英語課堂中起著舉足輕重的作用。課堂提問既是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)反饋的重要渠道，也是促進學(xué)生理解能力提高和訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段。布盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”的教育目標(biāo)分類法，注意到學(xué)習(xí)者個體認(rèn)知的差異性，其分類層次遵循了人類思維的發(fā)展規(guī)律，為教師有針對性地設(shè)計高中英語課堂提問活動提供了理論框架。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；知識性問題；提問設(shè)計

教師提問是英語課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，學(xué)生可以在教師提問下參與課堂交流互動。在此過程中，教師不僅可以給學(xué)生提供大量的可理解性輸入，而且在與學(xué)生的意義、形式協(xié)商中，也可以增加語言輸入的多樣性，激發(fā)學(xué)生的語言輸出，提高其思維能力和交際能力。

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的今天，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生個體不同的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)風(fēng)格，了解和尊重學(xué)生的個性特點，從而建立和諧、信任的師生關(guān)系。布盧姆教育目標(biāo)分類法正是注意到了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知方面的差異性，因而研究其對高中英語課堂提問的指導(dǎo)作用具有重要價值和現(xiàn)實意義。

一、基于布盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類法的課堂提問分類

提問是課堂教學(xué)中一項十分重要的活動，對語言習(xí)得起著舉足輕重的作用。教師的課堂提問必須面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律，以此提高教學(xué)效率。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個體差異，我們可以把課堂提問分為以下六種類型：

1.知識性問題

這類問題是對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。

2.理解性問題

這類問題不是停留在知識的記憶階段，而是建立在理解了文中的相關(guān)概念、事實后才能回答。

3.應(yīng)用性問題

這類問題是在理解知識以后能將習(xí)得的材料直接應(yīng)用于新的具體情境，要求學(xué)生運用掌握的知識進行判斷或交際。

4.分析性問題

學(xué)生在完全理解文章內(nèi)容之后，能夠識別出與問題有關(guān)的信息，并結(jié)合整篇文章內(nèi)容進行分析比較，形成問題的答案。

5.綜合性問題

主要是圍繞文章中心思想和段落大意的提問。將文章信息打亂，要求學(xué)生能夠重新進行加工整合。

6.評價性問題

此類問題是對文章的內(nèi)容、作者的觀點進行評論，給出自己的判斷和觀點。

二、高中英語課堂提問設(shè)計

基于布盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”教育目標(biāo)分類法的課堂提問設(shè)計以譯林版《牛津高中英語》模塊六補充閱讀文章Unit 2 What is Happiness？ 為例，作為Task板塊的一篇補充性閱讀文本。本單元Task板塊中旨在培養(yǎng)學(xué)生：（1）了解不同人的生活 。（2）寫一個關(guān)于某個人人生的故事的技能。所選文章“What is Life？”講述的是關(guān)于主人公Rose的人生故事。

主人公Rose在她八十七歲高齡時完成了自己的大學(xué)夢。本篇文章含有較多的陳述性知識，學(xué)生讀完文章就可以找到知識性問題的答案。但涉及Rose的人生態(tài)度和堅持夢想的文章主旨部分顯得較為抽象，學(xué)生認(rèn)知起來有一定難度，需要教師在提問過程中加以啟發(fā)和引導(dǎo)。教師除了教授語言知識，對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)也尤為重要，因此教學(xué)設(shè)計應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過多方面的提問在語言學(xué)習(xí)中巧妙地融入人生哲理的學(xué)習(xí)，充分理解和體會人生的真諦，以此為依托，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫方面的語言技能，同時培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、理解、運用、分析、綜合和評價信息的能力。下面以“What is Life？”這篇文章為例，從篇章理解、語言學(xué)習(xí)、人生哲理等方面討論布盧姆目標(biāo)分類法在高中英語課堂提問設(shè)計中的運用。具體問題設(shè)計見下表。

運用“布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法”設(shè)計的問題

上節(jié)提到根據(jù)布盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)分類法，可設(shè)計六種不同類型的問題，即知識性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題、評價性問題。前三類問題是較低認(rèn)知層次上的問題，學(xué)生依托文章內(nèi)容，基本都能回答；后三類問題則屬于較高認(rèn)知層次的問題，考查學(xué)生分析、整合、判斷信息的能力，具有一定的挑戰(zhàn)性。作為該班的任課老師，對不同學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也應(yīng)該有所了解，在此基礎(chǔ)上，課堂提問才能有的放矢，關(guān)注每個學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。從上表可以看出，針對不同層次的學(xué)生及其認(rèn)知過程，教師提出的問題應(yīng)由淺入深。

為了實現(xiàn)以讀促寫的目的，教學(xué)設(shè)計的第一部分著重放在語言知識的學(xué)習(xí)和篇章理解上。在閱讀全文之前，教師向全班學(xué)生提問“What is life to a teenager like you？ What is life to someone in their 80s then？ ” 作為新課導(dǎo)入的問題，內(nèi)容必須貼近學(xué)生的日常生活，給他們足夠的表達空間。接著第二個問題讓學(xué)生思考老年人的生活狀態(tài)，激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自然過渡到課文的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生的已有經(jīng)驗必然會與主人公的生活狀態(tài)形成強烈的反差，從而激發(fā)他們對主人公人生態(tài)度的理解與欽佩。在快速閱讀全文后，教師針對課文內(nèi)容提出四個問題：Who is the heroine？ How old was she？ What did she do at that age？ Why did she do it？ 學(xué)生通過查讀很快就能找出文中主人公是誰以及關(guān)于她的事跡。教師可以與低層次學(xué)生展開互動，鼓勵他們積極思考和表達自己的觀點，增強學(xué)習(xí)的自信心。在學(xué)生了解課文基本信息的前提下，教師可以適當(dāng)增大提問的難度，進入理解性和應(yīng)用性提問環(huán)節(jié)。

以Can you summarize the main idea of this passage with one sentence？為例，與簡單的“who，where”型問題相比，根據(jù)文章內(nèi)容用一句話概括文章的大意對低層次學(xué)生來說有些難度，他們會表現(xiàn)出一定的焦慮情緒，此時，教師可以給一些提示，讓學(xué)生注意前面回答過的四個問題，先讓低層次學(xué)生回答，若回答不夠完整，可以讓中等層次學(xué)生補充。有的學(xué)生回答：At the age of 87， Rose attended university to realize her dream. 此時，教師讓學(xué)生注意到串聯(lián)敘事文的4W元素，即who，what，when，why，有助于理解本文的主要事件。在英語教學(xué)中，教師除了給學(xué)生提供大量的語言輸入，還應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到生活情境中的語言輸出機會。從上表可知，在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點設(shè)置了兩種不同的任務(wù)：用所學(xué)的重要短語造句；運用本文的敘事結(jié)構(gòu)談一談給你印象很深的一個人的故事。造句相對容易，教師可以讓低層次和中等層次的學(xué)生來回答；鑒于談?wù)撘粋€人的故事具有交際性，教師可將其設(shè)計為小組討論活動，每個小組的學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平有一定的差異，這樣一個信息差的存在，可以給彼此提供語言支架或思路，最后由各小組自選代表上臺發(fā)言。如此一來，提問目標(biāo)明確，活動難度分層，學(xué)生的焦慮情緒得到緩解，課堂參與積極性明顯提高，同時也為后面的寫作奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)設(shè)計的第二部分以后三類問題為主，揭示深化文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。如前所述，在教學(xué)設(shè)計的第一部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了重要的語言知識，理解了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這就為接下來的人生哲理探討奠定了語言和知識基礎(chǔ)。分析文本可以發(fā)現(xiàn)，本文講述了主人公積極的人生態(tài)度和追求夢想的故事，從字里行間讀者能夠感受到主人公是一個怎樣的人，但文中并未給出具體的詞匯或語句。因此可以設(shè)計一些開放性問題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。此類問題提高了對學(xué)生認(rèn)知層次的要求，學(xué)生需要在立足文本、推敲細節(jié)的基礎(chǔ)上自己歸納。如，教師提出如下問題，Why is Rose in college at this age？ How does that support what kind of person she is？ 根據(jù)文中對Rose的刻畫，讓學(xué)生想出關(guān)于Rose性格的形容詞并舉例?；卮疬@類問題，低層次學(xué)生覺得有些困難，可以讓高、中層次學(xué)生先回答，提供范例。如有學(xué)生回答：Rose was very humorous，because when the author asked her why she went to college at such an old age， she “jokingly replied” that she wanted to find a husband there.讓低層次學(xué)生也參與進來，鼓勵全體學(xué)生積極思考和參與課堂互動。

最后，文末Rose在畢業(yè)典禮上的演講是本文的精髓，向讀者展示了深刻的人生哲理，是課文主旨的深化，這對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以提出如下問題：Do you think what is the meaning of life？ When a disaster happens unexpectedly， if just only one thing you should take， what is that？ Why？ 這類問題旨在讓學(xué)生深度思考，體會生活的意義，生命的真諦。顯然，學(xué)生在回答第二個問題時，內(nèi)心已經(jīng)有了評判標(biāo)準(zhǔn)。高、中、低層次學(xué)生都可以作答，表達自己不同的看法、教師應(yīng)充分尊重他們的生活實際和個人見解，并加以積極引導(dǎo)。教師在課前備課時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同認(rèn)知層次的問題，并且預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，在實際教學(xué)中循序漸進，在學(xué)生回答的過程中適時引導(dǎo)，注意學(xué)生回答內(nèi)容的質(zhì)量，及時給予反饋和追問，將語言知識、文本理解與自己的實際生活聯(lián)系起來，形成對生活的感悟，真正實現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。學(xué)完這篇文章，學(xué)生不僅獲得了語言知識和技能，鍛煉了思維能力，同時也懂得了生活的意義，為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。

課堂提問是課堂教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)。有效的課堂提問必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和個體差異，才能拓展學(xué)生的語言知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和使用語言的能力。布盧姆“認(rèn)知領(lǐng)域”的教育目標(biāo)分類法根據(jù)個體的認(rèn)知水平建構(gòu)漸進累積的分類體系，為教師在教學(xué)中課堂提問的設(shè)計，逐層推進教學(xué)進程提供了理論框架，對增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和自信心，建立和諧融洽的師生關(guān)系都大有裨益。

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編輯 李建軍