高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究

摘 要：當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求越發(fā)嚴(yán)格。教師所扮演的角色不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，還要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和研究中，為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)合課題研究，通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行一些有益的探索，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；合作學(xué)習(xí)

教學(xué)包括教和學(xué)，盡管看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上卻十分復(fù)雜。如果單純是為了完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)就顯得很簡(jiǎn)單，但是，當(dāng)今社會(huì)對(duì)于教學(xué)的要求越發(fā)嚴(yán)格，對(duì)于人才的要求越發(fā)苛刻，因此，教師所扮演的角色不僅僅是知識(shí)的搬運(yùn)工，還要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才。

而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的行為過(guò)程則顯得尤為重要。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和研究中，為了達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和堅(jiān)強(qiáng)意志，如此才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、合理啟發(fā)和引導(dǎo)

1.精彩導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，對(duì)于學(xué)生而言，一節(jié)課是否能夠激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的前提。有了興趣，就能夠聚精會(huì)神地主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教師的巧妙導(dǎo)入則成為激發(fā)興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。好的開(kāi)端是成功的一半。課前導(dǎo)語(yǔ)精彩，就容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。導(dǎo)入不能太過(guò)夸張，要求教師掌握火候，準(zhǔn)確拿捏分寸，風(fēng)格可以幽默、大氣，旨在引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)興趣。教師要掌握時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)切入知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解。

2.精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維

精彩的課前導(dǎo)語(yǔ)后，接下來(lái)就是正式的課堂教學(xué)，這需要教師精心設(shè)計(jì)，充分激發(fā)和拓展學(xué)生思維，才能取得事半功倍的效果。具體做法是，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，使整個(gè)課堂變成生動(dòng)逼真、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境。

3.巧妙點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)著學(xué)著就會(huì)出現(xiàn)思維“短路”的現(xiàn)象，變得毫無(wú)頭緒。這個(gè)時(shí)候就需要教師的巧妙點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓迷茫的學(xué)生不再迷茫，思路清晰，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的探索過(guò)程中。這就需要教師的點(diǎn)撥必須要做到準(zhǔn)確恰當(dāng)，當(dāng)學(xué)生迷茫時(shí)，教師要抓住學(xué)生理解的盲點(diǎn)，及時(shí)予以正確的指導(dǎo)和耐心的講解。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

1.組織學(xué)生參與實(shí)踐

理論源于實(shí)踐。教師要積極開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生參與到活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。許多問(wèn)題需要學(xué)生親自實(shí)踐才能找到答案，因此，為了加深理解，學(xué)生需要親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)觀察、記錄、操作，既可以拓展學(xué)生的思維，也可以充分鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的前提是使學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。探究式學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)觀念和方法，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，其有著很大的不同，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們?cè)讷@取知識(shí)的道路上更加順暢。針對(duì)懶得思考的學(xué)生，教師可以通過(guò)探究性學(xué)習(xí)改變，必要時(shí)，教師要親自操作，使學(xué)生的知識(shí)得以鞏固。

3.合作學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。學(xué)生與學(xué)生之間互相合作，一起研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，既能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師將學(xué)生分成小組，通過(guò)合作的方式學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都有各自的分工，也有共同的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彼此互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)凝聚力，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

對(duì)學(xué)生的測(cè)試和評(píng)價(jià)不能只憑借最終的考試成績(jī)，要重視對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的考察。這種測(cè)試評(píng)價(jià)是不可或缺的，能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也能夠督促學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師可以設(shè)定考試范圍，引導(dǎo)學(xué)生自己出題，要求每位學(xué)生在限定范圍內(nèi)提供題目，將題目匯總后再進(jìn)行題目篩選，根據(jù)題目的類型和難度敲定最終的考試題目。

四、收獲

通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)方面的主動(dòng)性得到了有效提高，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

不過(guò)，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師完全放手，不聞不問(wèn)，而是要通過(guò)教師合理地引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是一種自我認(rèn)識(shí)、自我完善的過(guò)程，也是一種值得推廣的學(xué)習(xí)方法。教師要把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位，突破應(yīng)試教育的模式，尊重學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

曹照潔.論國(guó)外自主學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)教育的影響[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（4）.

注：本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院承擔(dān)的國(guó)家“十二五”課題“學(xué)生自主能力培養(yǎng)研究”的子課題《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究》結(jié)題論文。

編輯 李建軍