普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

戴承元

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

普通地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次、規(guī)格和途徑

戴承元

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

普通地方本科院校培養(yǎng)的是知識(shí)應(yīng)用型人才，具體到漢語言文學(xué)專業(yè)就是要培養(yǎng)人文素養(yǎng)豐厚，既具有較強(qiáng)的說、寫、教的專業(yè)能力，又具有寬廣的新聞媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文秘管理等知識(shí)的寬口徑應(yīng)用型人才。安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)近些年通過自身實(shí)踐，對(duì)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑做出了積極探索，留下了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

普通地方本科院校；漢語言文學(xué)；應(yīng)用型人才；層次；規(guī)格；途徑

一、普通地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的層次

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，高等教育要“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。這從國家層面首次以正式文件的形式確認(rèn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)是未來中國高等教育人才培養(yǎng)的重要方向。近些年來，針對(duì)中國高等教育辦學(xué)同質(zhì)化問題的研究已達(dá)成一些基本共識(shí)，即師資力量雄厚的重點(diǎn)大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、理論型人才，普通地方本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校則主要培養(yǎng)崗位型、技能型人才[1]。“各類高校要有自己合適的角色與正確的定位。其中的塔尖為一大批拔尖創(chuàng)新人才，應(yīng)主要由國家部委所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)來培養(yǎng)；塔中部為數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，應(yīng)主要由其余本科院校來培養(yǎng)；塔下部為數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，應(yīng)主要由高職、中職院校來培養(yǎng)。以上只是類型之分，沒有優(yōu)劣及高低之分。每一類高校都有本群體中的一流，每一類人才中都有優(yōu)秀與平庸之分。”[2]

由于處于“塔中”的普通本科院校在中國高校中占有很大的比重，其人才培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)國家人才戰(zhàn)略和人力資源配置具有決定性的作用，近幾年對(duì)應(yīng)用型人才內(nèi)涵和層次的研究也隨之成為了熱門話題。一般認(rèn)為，應(yīng)用型人才指的是既具有一定的理論素養(yǎng)，又能夠?qū)⒗碚摵椭R(shí)直接轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的人才?！皳Q言之，應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長(zhǎng)實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的人才?！盵3]66從層次上講，應(yīng)用型人才又可由高到低分三個(gè)層次:最高端的是創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，這類人才由專業(yè)碩士和專業(yè)博士組成，他們“在知識(shí)應(yīng)用的同時(shí)，側(cè)重于應(yīng)用科學(xué)研究”[3]67，在推動(dòng)應(yīng)用科技發(fā)展和應(yīng)用理論創(chuàng)新方面起引領(lǐng)作用，主要由辦學(xué)實(shí)力比較雄厚的重點(diǎn)大學(xué)培養(yǎng)；處于中端的是知識(shí)應(yīng)用型人才，這類人才主要由應(yīng)用型本科生構(gòu)成，側(cè)重于知識(shí)和理論的基本應(yīng)用，主要由普通地方本科院校培養(yǎng)；最低端的是技能應(yīng)用型人才，他們?cè)诶碚撜莆丈现磺髮?shí)用，主要側(cè)重于具體崗位技能的熟練操作。當(dāng)然，這里的高端或低端只是為了描述的方便，并沒有貶抑之意，無論高中低都是當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必須的人才，他們錯(cuò)位存在，相互不可替代。顯然，從當(dāng)前關(guān)于應(yīng)用型人才內(nèi)涵和層次的研究來看，僅從一般的意義上談?wù)撈胀ǖ胤奖究圃盒Ｅ囵B(yǎng)的是應(yīng)用型人才已顯得比較粗放，更準(zhǔn)確的說法應(yīng)該是培養(yǎng)中端的知識(shí)應(yīng)用型人才，這類應(yīng)用型人才相對(duì)于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，在科學(xué)研究和創(chuàng)新方面比較薄弱；相對(duì)于技能應(yīng)用型人才，則理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)，就業(yè)的口徑更加寬廣。

二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才辨析

漢語言文學(xué)專業(yè)作為一門人文社科專業(yè)，其應(yīng)用性不如一些理工科明顯。其一，漢語言文學(xué)專業(yè)的很多課程側(cè)重于知識(shí)、文化的傳承和人文精神的建構(gòu)，難以如理工科知識(shí)那樣通過技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益。相反，過于強(qiáng)調(diào)工具理性，反而會(huì)損害這些課程的建設(shè)，“漢語言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)基礎(chǔ)性的文科專業(yè)，不能將它與應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)與應(yīng)用性較強(qiáng)的文科專業(yè)相提并論，它肩負(fù)著傳承文化、傳播漢語言文學(xué)的重任，不應(yīng)該過分地強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用性，否則就失去了這一專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，甚至?xí)⑵湟胄暗蓝呦蛩篮盵4]；其二，漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)口徑比較寬廣，從畢業(yè)市場(chǎng)調(diào)查來看，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生能勝任語文教師、新聞傳媒、文化策劃、企事業(yè)單位文員、文化出版單位編輯等多領(lǐng)域的工作，如果太過強(qiáng)調(diào)某一實(shí)際應(yīng)用能力，反而會(huì)損害這一專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景；其三，漢語閱讀、寫作和分析能力是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生必須具備的基本能力，但是這一基本能力在以漢語為母語的中國，其專業(yè)特質(zhì)難以得到凸顯。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多沒有上過漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也能具備很強(qiáng)的漢語閱讀、寫作和分析能力。所有上述因素造成了對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵進(jìn)行界定的困難。

我們認(rèn)為，討論漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性不應(yīng)該過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益，而應(yīng)該從廣泛的社會(huì)效益來分析。首先，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生所從事的工作雖然大多不創(chuàng)造直接的經(jīng)濟(jì)效益，但卻是社會(huì)和諧發(fā)展不可或缺的崗位，其專業(yè)應(yīng)用性同樣非常顯明；其次，在當(dāng)前的就業(yè)格局中，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)口徑雖然寬廣，但也面臨一些從漢語言文學(xué)專業(yè)分離出去的秘書學(xué)、新聞傳播學(xué)、廣告策劃學(xué)專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力。而無論新聞傳媒、文秘、文員或者是教師，良好的人格、豐厚的學(xué)養(yǎng)、優(yōu)雅的談吐、超拔的精神境界都是從事這些行業(yè)的必備素質(zhì)。這些又恰好是漢語言文學(xué)專業(yè)的優(yōu)長(zhǎng)，正如有學(xué)者分析的那樣:“漢語言文學(xué)專業(yè)所提供的一些精神底蘊(yùn)，是其他具有特定職業(yè)對(duì)應(yīng)性的專業(yè)所不及的。傳統(tǒng)的熏陶不僅使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了對(duì)人、對(duì)世界的基本看法和基本的價(jià)值取向，而且還能在談吐之間展露一種特殊的氣質(zhì)、一種特定的境界。若在這個(gè)基礎(chǔ)上再使學(xué)生掌握某種職業(yè)技能，那么無疑可以使學(xué)生具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力?！盵5]從這個(gè)意義上看，漢語言文學(xué)專業(yè)的人文性不僅不是它的劣勢(shì)，反而是它的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然前提是我們能夠通過漢語言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)和文化課程將知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生智慧、思維方式和人文修養(yǎng)；其三，漢語文學(xué)專業(yè)學(xué)生寬廣的就業(yè)口徑，說明漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才具有復(fù)合性的特點(diǎn)，現(xiàn)代中文應(yīng)用型人才不僅僅是具有扎實(shí)的漢語文學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力，還需要學(xué)生懂現(xiàn)代禮儀、社會(huì)交往，掌握網(wǎng)絡(luò)傳媒技術(shù)，這就要求我們?cè)谡n程設(shè)置的時(shí)候一定要打破專業(yè)設(shè)置的限制，改變傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系狹小的格局，建立適應(yīng)現(xiàn)代中文應(yīng)用型人才的“大中文”觀念；其四，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)口徑寬廣，但這些崗位有一些共同的核心能力可以提煉，從事教育工作必須善教，從事新聞傳媒、文秘編輯必須“能說會(huì)寫”，可見我們是可以從漢語言文學(xué)專業(yè)寬廣的就業(yè)口徑中提煉出漢語言文學(xué)專業(yè)“能說、會(huì)寫、善教”這一專業(yè)核心能力的；最后，“能說、會(huì)寫”雖然非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生也能具備，但我們可以通過采取一些措施，使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在這一方面高出一般水平，從而彰顯本專業(yè)的特質(zhì)。

總之，如果從社會(huì)效益的角度看，漢語言文學(xué)專業(yè)是維持社會(huì)和諧發(fā)展必不可少的專業(yè)，具有顯明的應(yīng)用性。

三、安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的探索

漢語言文學(xué)專業(yè)是安康學(xué)院辦學(xué)歷史最悠久、辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)效益最好的專業(yè)之一，是在?？齐A段“語文教育”專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。2006年學(xué)校升本之后，漢語言文學(xué)專業(yè)像國內(nèi)很多其他高校一樣，將之從專門的師范專業(yè)轉(zhuǎn)型為綜合性的應(yīng)用專業(yè)。十年來，安康學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)方式向應(yīng)用型目標(biāo)轉(zhuǎn)型，對(duì)內(nèi)以教研室為單位，動(dòng)員教師全員參與，積極探索漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)外通過邀請(qǐng)省內(nèi)外專家來校講學(xué)、到兄弟院校考察、與用人單位座談交流等方式，主動(dòng)尋找辦學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)和特色，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、應(yīng)用型課程體系建設(shè)、應(yīng)用型課堂教學(xué)模式探索、應(yīng)用型實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式開展、應(yīng)用型師資培養(yǎng)方面形成了自己的特點(diǎn)，獲取了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格

應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)定，需要綜合考慮專業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)，對(duì)應(yīng)崗位群的職業(yè)要求和所在學(xué)校的辦學(xué)定位。從專業(yè)的內(nèi)在特點(diǎn)來看，我們緊緊抓住了“能說、會(huì)寫、善教”這一專業(yè)核心能力，以及優(yōu)良的人文素養(yǎng)和高尚的審美情趣這一專業(yè)優(yōu)長(zhǎng)；從對(duì)應(yīng)崗位的職業(yè)要求來看，我們不僅要求學(xué)生具備傳統(tǒng)漢語言文學(xué)專業(yè)必備的知識(shí)理論素養(yǎng)，而且要求他們具有現(xiàn)代禮儀、社會(huì)交際、多媒體技術(shù)應(yīng)用和信息技術(shù)處理等基本素養(yǎng)和技能；從學(xué)校辦學(xué)定位來看，我們緊扣學(xué)?！胺?wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)‘三農(nóng)’、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”的辦學(xué)定位，側(cè)重為基層中小學(xué)校、黨政機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位培養(yǎng)從事語文教學(xué)、文化宣傳、文秘、編輯等工作的應(yīng)用型人才。我們將漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格分解為以下三大要求:

一是思想及人文素養(yǎng)要求。要求學(xué)生掌握辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛祖國；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神；人文素養(yǎng)良好，心理健康，人格健全，遵紀(jì)守法。

二是知識(shí)結(jié)構(gòu)要求。要求學(xué)生必須具備4個(gè)方面的知識(shí)要求:在語言知識(shí)方面，要求學(xué)生熟悉國家語言文字政策，具備較扎實(shí)的古漢語和現(xiàn)代漢語知識(shí)，對(duì)英語讀寫有較深理解，對(duì)英語聽說有一定掌握；在文學(xué)知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握文學(xué)基本理論，了解中外文學(xué)發(fā)展的基本歷程，熟悉文學(xué)史上的名家名作；在文化知識(shí)方面，要求學(xué)生較深入地理解中國傳統(tǒng)文化，了解西方文化發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn)，具有比較寬廣的文化視野；在從業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)方面，要求學(xué)生掌握與從業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，如職業(yè)形象禮儀、信息技術(shù)、公文寫作知識(shí)、語文教學(xué)法等。

三是能力結(jié)構(gòu)要求。要求學(xué)生必須具備5個(gè)方面的能力要求:一是閱讀和鑒賞能力，要求學(xué)生能順暢地閱讀中國古代文獻(xiàn)，掌握文學(xué)文本和相關(guān)文化現(xiàn)象的分析方法，并進(jìn)行正確、合理地評(píng)價(jià)；二是寫作和表達(dá)能力，要求學(xué)生掌握應(yīng)用文體和文學(xué)文體寫作的技巧和方法，具有較強(qiáng)的文字操作能力，能滿足各類職業(yè)對(duì)寫作的基本要求，具有比較出色的普通話口語表達(dá)和一定的英語交流能力；三是教育和教學(xué)能力，要求學(xué)生熟悉國家教育法規(guī)，教學(xué)理念先進(jìn)，具備較強(qiáng)的中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具備一定的教學(xué)反思和總結(jié)能力；四是思維和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生具有良好的辯證思維能力，能獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，具有一定的創(chuàng)新精神，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在本領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并嘗試著解決問題；五是學(xué)習(xí)和探究能力，要求學(xué)生具有不斷獲取新知識(shí)的能力，掌握科學(xué)研究的基本方法，具備資料查詢、信息篩選、文獻(xiàn)閱讀、論文撰寫等基本能力。

（二）應(yīng)用型課程體系建設(shè)

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格，我們?cè)趹?yīng)用型課程體系建設(shè)上進(jìn)行了較深刻地探索?；驹瓌t是強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)，拓展知識(shí)寬度；目標(biāo)是建立適應(yīng)現(xiàn)代“大中文”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新體系。為此，我們主要做了以下三個(gè)方面的工作:

一是在保持漢語言文學(xué)專業(yè)特色的同時(shí)，凸顯實(shí)踐課程在人才培養(yǎng)體系中的地位。漢語言文學(xué)專業(yè)的7大主干課程沒有被削減，我們認(rèn)為這7大課程是保持漢語言文學(xué)專業(yè)特色的基礎(chǔ)，它們可以為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供一個(gè)厚實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生畢業(yè)后在職場(chǎng)充滿“后勁”；同時(shí)，我們改變了以往課程體系中“重知識(shí)理論、輕實(shí)踐應(yīng)用”的弊端，一方面，將“應(yīng)用寫作”的課時(shí)增加到64課時(shí)，同時(shí)將它由選修課調(diào)整為專業(yè)核心課程；另一方面，增加了“黨政公文寫作實(shí)訓(xùn)”“事務(wù)文書寫作實(shí)訓(xùn)”“實(shí)用古文寫作實(shí)訓(xùn)”“古詩詞寫作實(shí)訓(xùn)”“書面語表達(dá)實(shí)訓(xùn)”“地方古籍閱讀與整理”“文本解讀與文學(xué)原理運(yùn)用”“說課實(shí)訓(xùn)1（現(xiàn)代文）”“說課實(shí)訓(xùn)2（古文）”“三筆字訓(xùn)練”“簡(jiǎn)筆畫訓(xùn)練”11門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，課程性質(zhì)為必修，授課方式為學(xué)生練習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔，每一周或者兩周一次，學(xué)生能力培養(yǎng)培訓(xùn)課程的比重在整個(gè)課程體系中得到了極大地加強(qiáng)。

二是在保持漢語言文學(xué)專業(yè)人文性的同時(shí)，凸顯其在培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)方面的作用。一方面，將過去的“研究”性選修課程，基本上改成了“導(dǎo)讀”“精讀”或者“鑒賞”課程，目的是淡化一般“史”的講授，讓學(xué)生在課堂上直面文學(xué)、文化或者文學(xué)理論名著，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和分析能力；另一方面，將“中國文化概論”和“西方文化概論”從選修課調(diào)整為必修課，以加強(qiáng)學(xué)生的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)修養(yǎng)，提升他們的文化素養(yǎng)。

三是針對(duì)漢語言文學(xué)專業(yè)寬口徑就業(yè)的特點(diǎn)，拓展課程體系知識(shí)的寬度。將“職業(yè)形象禮儀”“演講與口才”“多媒體技術(shù)應(yīng)用”設(shè)置為必修課程，在選修課程中打破專業(yè)壁壘，設(shè)置了“影視藝術(shù)鑒賞”“現(xiàn)代傳媒”“申論”“中外教育名家思想”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座”等職業(yè)提升課程，以實(shí)現(xiàn)“大中文”應(yīng)用型人才課程體系的目標(biāo)。

（三）應(yīng)用型課堂教學(xué)模式探索

受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，以往的漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)重視知識(shí)和理論的系統(tǒng)講授，不注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)模式基本是“一言堂”式的滿堂灌，學(xué)生上課比較被動(dòng)，往往是教師在講臺(tái)上用心講，學(xué)生在課桌上費(fèi)力記。實(shí)踐證明，這種課堂教學(xué)模式即使在以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的研究型大學(xué)，其教學(xué)效果也不是很好，在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型學(xué)校就更是如此。為此，我們通過教研室多次展開研討，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中多采用討論式、對(duì)話型、案例式的教學(xué)方式。在這一方面，“外國文學(xué)”的“半圓桌課堂教學(xué)模式”、“文學(xué)概論”的“作家講文體”系列教改活動(dòng)、“古代漢語”的地方古籍整理實(shí)踐、“古代文學(xué)”的古詩詞寫作實(shí)踐在對(duì)話型、情境化、案例式教學(xué)上做出了新的探索，在校內(nèi)外取得了良好的反響。

應(yīng)用型課堂教學(xué)模式不僅是教學(xué)方式上的選擇，還包括教學(xué)內(nèi)容上的取舍。以往地方本科院校在辦學(xué)定位上模糊不清，片面向研究型大學(xué)靠攏，在課程內(nèi)容的選擇上注重學(xué)科知識(shí)理論的系統(tǒng)性和完整性，而這一點(diǎn)在應(yīng)用型課堂教學(xué)模式中必須改變。雖然普通地方本科院校培養(yǎng)的知識(shí)性應(yīng)用型人才也必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，但仍然以“夠用”為前提，不追求系統(tǒng)性和完整性，對(duì)那些應(yīng)用性不強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，可以少講或不講，應(yīng)用型課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的取舍上也必須體現(xiàn)應(yīng)用性。

（四）應(yīng)用型實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方式開展

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心在“用”上，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，因此對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的有效開展非常重要，它是保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)能否得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一方面，我們做了如下幾點(diǎn)探索:

一是加強(qiáng)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，施行了“寫作周周練”制度。組織教師每學(xué)年更新一次“寫作周周練”題目，每個(gè)班配備一名指導(dǎo)教師，要求學(xué)生按照題目要求，每周寫作一篇應(yīng)用文或文學(xué)性作品，連續(xù)練習(xí)6個(gè)學(xué)期，一共寫作100篇。目的是通過這種常規(guī)的日常訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

二是組建了8個(gè)專業(yè)社團(tuán)，將第一課堂學(xué)習(xí)和第二課堂實(shí)踐結(jié)合起來。漢語言文學(xué)專業(yè)作為文科專業(yè)，沒有專門的實(shí)驗(yàn)室，我們就組建了“語言文字社”“播音主持社”“影視戲劇社”“國學(xué)讀書社”等8個(gè)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)，每個(gè)專業(yè)社團(tuán)配備一名指導(dǎo)教師，每學(xué)期定期舉辦社團(tuán)活動(dòng)，將第一課堂專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與第二課堂專業(yè)能力訓(xùn)練結(jié)合起來，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三是長(zhǎng)期定期開辦“文學(xué)創(chuàng)作大賽”“應(yīng)用文寫作大賽”“語文教師知識(shí)大賽”“師范生技能大賽”，以大賽激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其在大賽中尋找能力培養(yǎng)的快樂，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

四是深化校企合作、產(chǎn)學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制，先后與安康市電視臺(tái)、安康日?qǐng)?bào)社、漢濱初中、漢濱小學(xué)等單位建立了長(zhǎng)期合作機(jī)制，每學(xué)期定期帶領(lǐng)學(xué)生到合作單位見習(xí)、實(shí)習(xí)。

從近幾年學(xué)生的就業(yè)情況看，上述措施取得了良好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和就業(yè)質(zhì)量都有了明顯提高。最近，又重新修訂了《文學(xué)與傳媒學(xué)院職業(yè)技能達(dá)標(biāo)規(guī)范和訓(xùn)練手冊(cè)》，制定完善了“閱讀與寫作”“規(guī)范字書寫”“教育教學(xué)技能”“職業(yè)形象禮儀”“經(jīng)典篇目背誦”五大訓(xùn)練計(jì)劃，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。我們相信，只要在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)上合理規(guī)劃并努力落實(shí)，學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力就一定會(huì)得到很大地提高。

（五）應(yīng)用型師資培養(yǎng)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師，從這個(gè)意義上看，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵在于具有應(yīng)用能力的教師。同其他很多普通地方高校一樣，我們專職教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)歷層次都是合格的。但很多青年教師從學(xué)校到學(xué)校，在實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上缺乏訓(xùn)練，尤其是他們畢業(yè)的學(xué)校一般都是學(xué)術(shù)性的研究型大學(xué)。因此，要實(shí)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)教師的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐能力訓(xùn)練就非常關(guān)鍵。在此方面，我們主要做了以下三個(gè)方面的工作:

一是依托“文學(xué)與傳媒學(xué)院”的各級(jí)平臺(tái)，主動(dòng)尋找各種機(jī)會(huì)錘煉教師的應(yīng)用實(shí)踐能力。陜西省（高校）哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基地“陜南民間文化研究中心”掛靠在文學(xué)與傳媒學(xué)院，我們就主動(dòng)尋求各種機(jī)會(huì)，組織漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)教師開展地方古籍整理、方言調(diào)查、文化調(diào)研和文化創(chuàng)意開發(fā)等各項(xiàng)工作；安康市文藝評(píng)論家協(xié)會(huì)也掛靠在文學(xué)與傳媒學(xué)院，我們就聯(lián)合安康市文聯(lián)、安康市作家協(xié)會(huì)等各種機(jī)構(gòu)，每年組織漢語言文學(xué)專業(yè)相關(guān)教師參加地方文藝評(píng)論實(shí)踐，以錘煉他們的文藝評(píng)論和分析能力。事實(shí)證明，這些措施不僅有效提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力，而且為他們從事具體教學(xué)提供了鮮活的實(shí)例。

二是積極引進(jìn)和聘用有行業(yè)背景的師資。為強(qiáng)化寫作指導(dǎo)能力，引進(jìn)了著名作家李春平，專職為學(xué)生寫作提供指導(dǎo)；每年舉辦省市作家進(jìn)校園活動(dòng)，讓學(xué)生和作家面對(duì)面改稿交流；每年邀請(qǐng)中小學(xué)優(yōu)秀語文教師或語文教研員進(jìn)校示范教學(xué)，評(píng)點(diǎn)學(xué)生試講。

三是積極培養(yǎng)“雙師型”教師，要求教師到中小學(xué)聽課、調(diào)研，鼓勵(lì)青年教師打破專業(yè)壁壘，積極考取“高級(jí)秘書證”“高級(jí)禮賓培訓(xùn)師”等職業(yè)證書，以拓展教師的實(shí)踐能力，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代“大中文”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

[1]紀(jì)寶成.中國高等教育戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[J].中國高等教育研究，2005（3）：3-6.

[2]張德江.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位問題及模式探析[J].中國高等教育研究，2011（18）：24-26.

[3]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]王作新，劉月新.關(guān)于地方綜合性大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社科版），2009（6）：253-256.

[5]周興華.漢語言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思[J].黑龍江高教研究，2008（1）：172-174.

【責(zé)任編校李林霞】

The Rules，Levels and Ways of Cultivation of Applied Talents of Chinese Language and Literature in Local Undergraduate Colleges

DAI Chengyuan

Local undergraduate colleges training knowledge based talents，specific to the Chinese language and Literature，the students must have rich humanistic accomplishment，have a strong ability to speak，write and teach，and have wide media，network technology，secretarial management knowledges.In recent years，the Chinese language and literature of Ankang University has made a positive exploration on the cultivation of the applied talents，and has accumulated some beneficial experience.

local undergraduate colleges；applied talents；Chinese language and literature；rule；level；way

G648.4

A

1674-0092（2016）03-0112-05

10.16858/j.issn.1674-0092.2016.03.024

2016-01-10

陜西普通本科高校“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目（陜教高[2013]15號(hào)）；安康學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘文學(xué)概論’課程‘案例化’教學(xué)改革研究”（Jg07208）

戴承元，男，陜西紫陽人，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院教授，主要從事中國文學(xué)和地方文化研究。