基于學生心理特征的數(shù)學作業(yè)設計

吳蕾磊

[摘 要]數(shù)學作業(yè)能幫助學生掌握和鞏固知識、形成技能。從數(shù)學作業(yè)的“課堂化”“多樣化”“分層化”三個角度，結(jié)合具體的小學數(shù)學作業(yè)設計實例，闡述怎樣的數(shù)學作業(yè)會成為學生喜愛的數(shù)學作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設計 心理特征

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）26-045

數(shù)學作業(yè)能幫助學生掌握和鞏固基礎知識，形成各種技能，但不少學生討厭做數(shù)學作業(yè)、不喜歡做數(shù)學作業(yè)，于是筆者針對這種現(xiàn)象對數(shù)學作業(yè)的設計進行了深入的思考。

一、數(shù)學作業(yè)“課堂化”，幫助學生內(nèi)化本課知識

教育部為了減輕學生的課業(yè)負擔，引導教師放棄題海戰(zhàn)術(shù)式的作業(yè)布置方式，首先要求教師注重作業(yè)的“質(zhì)”，主張凸顯重點，突破難點，設計符合不同學段學生心理特征的數(shù)學作業(yè)；其次要求教師控制作業(yè)的“量”，規(guī)定了一、二年級的學生不布置書面家庭作業(yè)，其他年級的書面作業(yè)量控制在60分鐘內(nèi)。因此，數(shù)學作業(yè)“課堂化”，不僅可以減輕學生的作業(yè)負擔，還可以幫助教師了解學生對該知識的掌握情況。

如，教學“兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法估算”后，為學生設計作業(yè)：

1.請判斷什么時候需要估算，什么時候需要精算。

商店里貨物的價格如下：牛奶68元/箱，果汁75元/箱，巧克力278元/盒，餅干136元/盒，水杯52元/個。（1）購買前估計，爸爸買5盒巧克力帶1400元夠不夠？（大估）（2）付款前估計，購物388元以上可抽獎一次，爸爸買3盒餅干能否抽獎？ （小估）（3）收銀員收款，爸爸買6箱果汁一共要付多少元？（精算）（4）付款前估計，媽媽買3個水杯大約需要多少元？ （近估）

2.選擇合理的估算方法。①大估；② 小估；③精算

（1）岸邊停著43條船，每條船能坐5人，一人一座，三年級200名同學能過河嗎？（小估）（2）學校組織拋圈比賽，每人投5次，得150總分就可以進入決賽，小明投了5次，每次得28分，他能進入決賽嗎？（大估） （3）每個蛋黃派26克，小明買了8個蛋黃派，電子秤上顯示多少克？（精算）

這樣的作業(yè)以不同的生活情境為載體，綜合了估算的方方面面。課堂上完成這項作業(yè)不僅能夠有效地反映學生對估算內(nèi)容的掌握情況，還為教師后續(xù)教學提供了方向。

二、數(shù)學作業(yè)“多樣化”，激發(fā)學生的學習興趣

機械、單調(diào)的作業(yè)形式會讓學生在完成作業(yè)時失去興趣，從而產(chǎn)生厭學的情緒。因此，為了更好地激發(fā)學生對數(shù)學的熱愛，教師在設計和布置作業(yè)時要從學生的關(guān)注點出發(fā)，采用不同的作業(yè)形式，可以布置口頭作業(yè)，也可以布置書面作業(yè)，還可以是實踐互動的作業(yè)。

如，教學 “統(tǒng)計”后，設計了以統(tǒng)計為背景的實踐性作業(yè)：雙休日以小組為單位統(tǒng)計十字路口單位時間內(nèi)通過車輛的情況，根據(jù)統(tǒng)計到的實際情況繪制統(tǒng)計圖，分析通過車輛的情況，并提出建設性意見等。

教師根據(jù)知識點的不同，設計和布置豐富多彩的數(shù)學作業(yè)，既能讓學生產(chǎn)生對作業(yè)的新鮮感和好奇心，還能讓學生體會到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，感受到數(shù)學的應用價值。

三、數(shù)學作業(yè)“層次化”，讓不同學生各取所需

不同的學生的感知能力不同，接受能力也不同，因此，教師可以通過分層作業(yè)的形式讓不同學生找到適合自己的數(shù)學作業(yè)。

如，教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法”后，設計了三個不同層次的作業(yè)：

A組（基礎題）：列豎式計算。

37+11= 12+73= 21+38= 55+23=

B組（提高題）：解決生活中的問題。

（1）二年級有兩個班，二（1）班有42人，二（2）班有45人，二年級一共有多少人？

（2）新華書店第一次進貨22本課外書，第二次進貨53本課外書，兩次一共進貨了多少本課外書？

C組（拓展題）：數(shù)字謎。

A組基礎題主要檢查學生對兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的掌握情況，要求人人必做；B組題主要是檢測學生是否能夠運用兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的方法解決問題，要求大部分學生都要完成；對于C組拓展題，要求學生能用倒推的形式來計算兩位數(shù)加兩位數(shù)，且能靈活地找準數(shù)字謎的突破口，要求優(yōu)等生嘗試練習。

總之，教師要基于學生的心理特征設計和布置符合他們心理需求的數(shù)學作業(yè)，布置時要適量，體現(xiàn)作業(yè)的“精”，還要多樣、分層，體現(xiàn)作業(yè)的“趣”，讓學生真正愿意去完成數(shù)學作業(yè)。

（責編 童 夏）