中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策研究

王清南

大中小學(xué)一體化的外語教育教學(xué)管理思想，已具體地反映在新英語課程標(biāo)準(zhǔn)之中。從小學(xué)三年級起開設(shè)英語課以來，至今已有幾個年頭。然而，很大一部分在小學(xué)階段英語學(xué)得不錯的學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績開始下滑。中學(xué)英語教師難免會埋怨小學(xué)英語教師沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)英語教師會責(zé)怪中學(xué)英語教師沒有顧及學(xué)生的年齡特點，一味強調(diào)英語知識的傳授使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。到底是小學(xué)教育有問題，還是中學(xué)教育有問題？通過調(diào)查和反思，筆者認(rèn)為問題出在銜接上。

英語教學(xué)的銜接，是當(dāng)今英語教學(xué)改革中的一個熱點，也是英語教和學(xué)中的一個難點。做好英語教學(xué)的銜接工作，不僅是初中教師，而且是高中教師和小學(xué)教師，甚至包括英語教學(xué)過程中所有教師都要考慮的問題。

中學(xué)和小學(xué)的銜接是各個學(xué)科普遍存在的問題。但是，中小學(xué)英語課程的銜接與其他學(xué)科相比更有難度。從根本上來講，主要是以下兩大原因造成的：

一是中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、要求不一致。小學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，課程多強調(diào)趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌和日常簡單對話為主，教師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些最簡單的詞匯和句子及較少的語法知識，要求相當(dāng)?shù)?。進(jìn)入初中，學(xué)生從語言的積累階段迅速進(jìn)入語言的擴展和應(yīng)用階段，內(nèi)容變得復(fù)雜，難度很快增大，教學(xué)要求從聽說為主，過渡到聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的階段。

二是中小學(xué)英語課程的目的、教法不一致。小學(xué)英語課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，使學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心；小學(xué)英語教學(xué)主要通過視、聽、說、玩、演等教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；小學(xué)英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，評價以形成性評價為主。初中階段英語課程的目的是使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為主，滲透語法知識的講解，通過聽、說、讀、寫、譯教學(xué)手段達(dá)到教學(xué)目的；對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，考試是評價的重要手段和形式。

小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。因此，如何使小學(xué)英語向初中英語自然過渡，如何促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題。下面著重從教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方式的銜接等方面探討解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策。

一、教學(xué)內(nèi)容的銜接

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到綜合語言運用能力目標(biāo)的第二級，即：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，樂于了解異國文化、習(xí)俗。初中生在畢業(yè)時應(yīng)該達(dá)到綜合語言能力運用能力目標(biāo)的第五級，即：有較明確的英語學(xué)習(xí)動機和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度；能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論；能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述意見；能讀懂供7～9年級學(xué)生閱讀的簡單讀物和報紙雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據(jù)閱讀目的運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略；能根據(jù)提示起草和修改小作文；能與他人合作解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；能利用多種教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強對文化差異的認(rèn)識。從以上不難看出銜接問題的切入點是教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的銜接。小學(xué)英語教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽說方面的能力，教學(xué)內(nèi)容通常為簡單的日常情景功能對話。到了初中，學(xué)生從語言的積累階段進(jìn)入語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度隨之增大。因此，中小學(xué)英語教師應(yīng)該把握教材編寫意圖，互相熟悉教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，確定教學(xué)銜接的銜接點，為中小學(xué)英語銜接教學(xué)提出可靠的保證。筆者根據(jù)教材的編寫意圖，認(rèn)為應(yīng)將銜接的重點放在小學(xué)高段（五六年級）和初中起始年級（七年級為主）?？蓪⒊跻唤滩暮托W(xué)階段教材中機械重復(fù)的部分進(jìn)行整理編排，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)募訌娀蛱S教學(xué)。

二、教學(xué)方式的銜接

小學(xué)生好奇心強，好動，好玩，為了適應(yīng)小學(xué)生的年齡特征，教師經(jīng)常利用游戲、唱歌或者表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。當(dāng)學(xué)生升入中學(xué)后，英語課上趣味性的教學(xué)活動基本沒有了，教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為以分析和講解為主。因此，習(xí)慣了小學(xué)英語“熱鬧”課堂氛圍的學(xué)生在剛進(jìn)入中學(xué)時會覺得英語課枯燥、乏味，逐漸失去了興趣。因此，小學(xué)教師應(yīng)適時地安排些看圖說話，值日生匯報，或freetalk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語感的培養(yǎng)。平時教育學(xué)生要做好預(yù)復(fù)習(xí)工作，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣。初中教師應(yīng)盡量像小學(xué)教師那樣運用靈活多變的教學(xué)手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中教師應(yīng)想方設(shè)法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)英語的教學(xué)方式，注意為學(xué)生營造良好的語言氛圍，采用活動途徑，倡導(dǎo)參與體驗。

三、心理層面的銜接

由于中小學(xué)英語在學(xué)科地位、教育思想和教育理念等方面存在很大的差異，因此會產(chǎn)生一系列心理層面的問題。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都能適應(yīng)從小學(xué)到中學(xué)的英語學(xué)習(xí)這個跨度，但部分學(xué)生由于教材難度驟然加大，加之詞匯等設(shè)計內(nèi)容和語法知識點的增加會一時難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。教師要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，注重情感教育，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁地對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，增強他們的自信心，使他們順利過渡，防止兩極分化。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是英語教學(xué)改革中的一個難點，也是一項多元化的系統(tǒng)工程。正確處理中小學(xué)英語教學(xué)的銜接問題將對推動和促進(jìn)英語教學(xué)、提高學(xué)生英語素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。我們，一直在努力。