積極群體心理與班級管理

王鷹翔

【摘要】班主任不僅僅是一個(gè)班級的直接管理者，也是某個(gè)學(xué)科知識技能的傳授者，更是學(xué)生成長路上良好思想品德和積極健康心理養(yǎng)成的引導(dǎo)者。當(dāng)前，獨(dú)生子女和留守學(xué)生兩大群體在班級中所占的比例不斷增大，學(xué)生受到來自家庭、學(xué)校和社會多種因素的影響，消極的心理問題越來越凸顯，這給班主任管理班級帶來了更多的困難。本文重在探討如何應(yīng)用心理學(xué)轉(zhuǎn)變理念和角色來進(jìn)行班級的日常管理。

【關(guān)鍵詞】心理現(xiàn)狀班級管理班主任角色

一、 高中生心理現(xiàn)狀

學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，除了文化知識技能的傳授，更重要的還是養(yǎng)成學(xué)生良好的思想品德和積極健康的心理。社會在發(fā)展，各種新的社會問題應(yīng)時(shí)而生，中學(xué)生這一未成年群體的心理狀況因受到來自家庭、學(xué)校和社會多方面影響，也在發(fā)生著變化。

1. 獨(dú)生子女。獨(dú)生子女在班級中所占的比例越來越大，這本身不是什么問題，問題在于獨(dú)生子女所接受的家庭教育給學(xué)校教育造成了負(fù)面影響。中華民族有教育貧窮子女的經(jīng)驗(yàn)，卻沒有教育富裕子女的經(jīng)驗(yàn)。在當(dāng)今的家庭教育中，父母溺愛孩子的現(xiàn)象尤為突出，孩子衣來伸手飯來張口，想要什么買什么，舍不得打舍不得罵，家長對孩子的溺愛和對錯(cuò)誤行為的縱容往往會造成獨(dú)生子女自利自私、自我中心、目無尊長、攀比炫富等一些思想品德方面的問題。另一方面，從心理上講，這些孩子往往經(jīng)不起挫折，一遇到困難就不知所措甚至離家出走，更有甚者走上了輕生的不歸路。

2. 留守學(xué)生。因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工的原因，這些孩子通常從小就沒有父母陪在身邊，缺少父母直接的關(guān)愛和教導(dǎo)。孩子的情感需求得不到滿足，遇到的心理問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，這就影響了他們身心的健康發(fā)展、埋下了形成人格扭曲的隱患。一部分學(xué)生因此染上了抽煙喝酒的惡習(xí)，迷戀網(wǎng)吧、打架斗毆，他們極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至走上違法犯罪的道路。

二、 班主任角色的轉(zhuǎn)變

（一） 及時(shí)地對學(xué)生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)

社會在變，學(xué)情在變，班主任在塑造學(xué)生積極心理的過程中又應(yīng)該扮演什么樣的角色呢？首先，班主任應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“偶像”，只有得到了學(xué)生的尊敬、仰慕和信賴才能更好地開展班級工作。這就要求班主任應(yīng)具有開朗樂觀的性格、博學(xué)多才的學(xué)識、扎實(shí)的教學(xué)基本功等等。其次，班主任應(yīng)成為學(xué)生成長路上的向?qū)А８咧袑W(xué)生處于身心快速發(fā)展的一個(gè)特殊階段，極其需要班主任適時(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。再次，班主任還應(yīng)成為學(xué)生的心理醫(yī)生。即使經(jīng)過了積極的心理引導(dǎo)，學(xué)生還是可能會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。這個(gè)時(shí)候就需要班主任充當(dāng)一名心理醫(yī)生的角色，及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行心理問題的疏導(dǎo)，以避免他們越陷越深而不可自拔。我校是一所農(nóng)村三星級普通高中，全部是寄宿生，學(xué)生們在校時(shí)間長，課程多，部分學(xué)生由于基礎(chǔ)不扎實(shí)感到學(xué)習(xí)難度太大，這就難免造成一部分學(xué)生落在其他同學(xué)的后面。如果他們沒有得到及時(shí)地幫助，消極的心理和懈怠的情緒很可能會郁結(jié)于心直到畢業(yè)那一天。為什么一些學(xué)生想盡辦法去網(wǎng)吧結(jié)交網(wǎng)友而不愿跟同學(xué)和老師交流，迷戀電腦游戲而對學(xué)習(xí)提不起興趣？究其原因，他們自認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中總是一個(gè)失敗者，而且很少或從來沒有體驗(yàn)過成功的快樂。因此，班主任在日常的班級管理中可以嘗試用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)生，多去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)提出表揚(yáng)；在自己所承擔(dān)的科目教學(xué)中注意設(shè)置不同難度的任務(wù)，照顧到學(xué)困生的接受程度，讓每一位同學(xué)都能在適合自己能力水平的任務(wù)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感。對學(xué)生進(jìn)行積極心理的引導(dǎo)和培養(yǎng)的方法并不是唯一且固定的，任何可行的、有效的方式都可以應(yīng)用到班主任的班級管理工作之中。

（二） 營造良好的情感氛圍

怎樣建立良好的群體心理氣氛，是班主任應(yīng)該關(guān)注與探討的課題，而衡量一個(gè)集體是否具有一種健康向上的群體心理氣氛，關(guān)鍵要看學(xué)生的個(gè)性心理與群體心理是否沿著正常軌跡發(fā)展與互為統(tǒng)一。著名教育家斯賓塞說過：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓人來管理的人?！卑嘀魅我M量做學(xué)生的知心朋友，要相互尊重、相互信任，這樣就能為班級各項(xiàng)工作的開展打下良好基礎(chǔ)。在一個(gè)班集體中，群體與個(gè)性的共同目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的德智體全面發(fā)展的人才。班主任要讓學(xué)生理解個(gè)性與群體之間相同的條件是接受學(xué)校和教師的教育。那么，共同的目標(biāo)就應(yīng)該是一致的，并通過開展各種符合學(xué)生需要的集體活動(dòng)，使他們在實(shí)現(xiàn)具體而有意義的集體目標(biāo)中去深刻體會其價(jià)值和深遠(yuǎn)意義。對于那種把共同目標(biāo)的意義看得較低的學(xué)生，班主任應(yīng)緊緊抓住每一個(gè)人都具有從眾現(xiàn)象這一特點(diǎn)，應(yīng)用肯定、支持、表彰等方式來大力渲染良好的群體心理，讓差生去感受自己與群體之間在認(rèn)識和行為方面的差異，并意識到自己的一些突出行為在群體中無立足之處。同時(shí)，班主任還應(yīng)采用親近的態(tài)度來指出他們的優(yōu)勢和前進(jìn)方向，使之慢慢在強(qiáng)大的群體心理氣氛中自覺從眾，從而為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而做出應(yīng)有的努力。在良好的群體心理氣氛對個(gè)人活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生巨大影響的同時(shí)，教師還應(yīng)注意不斷加大培育群體心理氣氛的骨干力量，針對不同的學(xué)生，對他們提出不同的期望值和不同目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生感到自己受到教師的尊重和信任，使之按照自己所處的地位和別人對這種角色的期望來行動(dòng)。同時(shí)，教師要不斷肯定和鼓勵(lì)他們，不斷給他們加大期望值和任務(wù)的難度，使他們充分發(fā)揮出各自的特長和優(yōu)勢。不能不說，一個(gè)群體中人才輩出，它印證了這個(gè)群體土壤孕育出優(yōu)秀學(xué)子的強(qiáng)大動(dòng)力，而這些具有各種優(yōu)勢的骨干力量反過來也會不斷促進(jìn)群體心理氣氛向著更好的方向發(fā)展。

在班級管理與教學(xué)實(shí)踐中，班主任如果深刻領(lǐng)會和掌握了群體心理與個(gè)性心理互為影響的現(xiàn)象及其規(guī)律，并明白自己在群體中的角色地位和調(diào)控作用，那么，班集體的群體心理氣氛就必定呈現(xiàn)可喜的正效應(yīng)?？傊?，班主任要在平時(shí)的工作中主動(dòng)了解班上學(xué)生的思想素質(zhì)及心態(tài)特點(diǎn)，努力營造一個(gè)充滿愛、團(tuán)結(jié)互助的群體氛圍。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師已不再是一位居高臨下的“布道者”，而是學(xué)生成長過程中的“引路人”。教師對待學(xué)生，應(yīng)該“關(guān)愛為本，友情至上”，尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話，合作探究，讓學(xué)生真正感到你是他們的朋友，是合作的伙伴。時(shí)代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，作為新時(shí)代的班主任只有把握學(xué)生心理，講究教育藝術(shù)，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生和管理出具有凝聚力的班集體，從而帶領(lǐng)全班同學(xué)朝著健康向上的方向蓬勃發(fā)展，愈戰(zhàn)愈勇。

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