自主管理德育模式的實踐與探究

徐宜興

【摘要】自主管理德育模式是學(xué)校德育工作的一個有效模式和抓手，也是學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要。這一模式是學(xué)校德育管理的一個有效創(chuàng)新，能有效地破解當(dāng)前時代在變、學(xué)生在變和教育模式未變而帶來的困擾，幫助學(xué)生進行自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自我評價，尋求促使學(xué)生思想品德形成的新路徑，構(gòu)建學(xué)校高效德育管理新模式。

【關(guān)鍵詞】自主管理德育模式策略

作為一名學(xué)校的德育工作者，每當(dāng)面對學(xué)校德育工作難做、瑣碎繁雜、成效不明顯，學(xué)生越來越難管等狀況時，常常會思考如何尋求一條更加有效的德育管理之路，既讓學(xué)生感興趣、樂于參與其中并獲得體驗和感悟，變得主動、生動起來，又能把德育工作者從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來，用更多的精力去搞研究、搞活動，讓學(xué)校德育活起來。經(jīng)過長期探索和嘗試，我從一個班、一個年級的試點，到后來的學(xué)校“自主管理”德育模式初步形成，再到現(xiàn)在的特色彰顯，實踐證明，學(xué)生自主管理的德育模式是受學(xué)生喜愛、老師歡迎的一條有效德育路徑，越來越彰顯出獨特魅力。

一、 基層學(xué)校德育人眼中的自主管理模式

作為一名長期堅守在德育戰(zhàn)線上的教師，我認(rèn)為學(xué)生自主管理就是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、自我管理約束調(diào)控，形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展的意識和能力的一種教育模式。其特點是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我約束，是一種內(nèi)化的教育和社會實踐的行動過程?；谶@一認(rèn)識，我校一直在推行這一德育模式，并努力將這一模式變?yōu)閷W(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。

（一） 推進自主管理德育模式的理論基礎(chǔ)

教育大家陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中就主張實行學(xué)生自主管理：“學(xué)生自治是學(xué)生結(jié)起團體來，大家學(xué)習(xí)自己管理自己的手續(xù)?！睆膶W(xué)校這方面說，就是“為學(xué)生預(yù)備種種機會，使學(xué)生能夠大家組織起來，養(yǎng)成他們自己管理自己的能力”。

早在1999年，中共中央國務(wù)院就頒發(fā)了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，全力促進學(xué)生自主發(fā)展，《決定》中明確指出，全面推進素質(zhì)教育，要“使學(xué)生生動活潑，積極主動地得到發(fā)展”。北師大肖川教授多次強調(diào)“所謂素質(zhì)教育就是促進學(xué)生自主發(fā)展的教育”。同時，我們在查閱更多相關(guān)的論著來為這一德育模式尋求理論支撐。如深圳育才中學(xué)校長徐蔚琦老師在《提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，積極推進學(xué)生自主管理》一文中對學(xué)生自主管理的必要性就提出，培養(yǎng)學(xué)生自主管理是提高學(xué)校德育工作實效性的需要，是新課程改革的需要，也是學(xué)生身心發(fā)展的需要。

（二） 推進自主管理德育模式的現(xiàn)實意義

學(xué)生自主管理是學(xué)生自主發(fā)展教育的一個重要的組成部分，是當(dāng)前學(xué)校教育中一種較為可行的教育管理模式。推進自主管理德育模式，從學(xué)生層面來說，這種教育管理可以使學(xué)生從自律前提下走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，從自強走向自信，最終從自信走向自如。從學(xué)校層面來說，推行自主管理德育模式，對于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成，綜合素質(zhì)的提高，喚醒學(xué)生的自我意識，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學(xué)生在現(xiàn)實生活中的道德判斷能力和自律能力有著積極作用。

（三） 推進自主管理德育模式的基本原則

學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。學(xué)校推進自主管理德育模式應(yīng)把學(xué)生視為主人，應(yīng)該讓全體學(xué)生進入自己學(xué)習(xí)、生活過程，無論是制訂計劃、貫徹執(zhí)行，還是檢查監(jiān)督、總結(jié)評比，都要讓學(xué)生參與，使他們了解管理工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)。只有這樣，學(xué)生才會具有主人翁的意識，才會把教師建議完成的任務(wù)當(dāng)作自己的使命，學(xué)會做班級、學(xué)校的主人。

二、 自主管理德育模式的實施策略

我校積極摸索自主管理的德育模式，以自主管理培養(yǎng)學(xué)生自理、自控、自省能力，以星級學(xué)生等級評價促學(xué)生行為習(xí)慣和核心素養(yǎng)的培育。

（一） 自主管理德育模式培育的校情、學(xué)情基礎(chǔ)分析

自主管理的德育模式如何在我校推進？如何與我校德育工作相融合？是否能受老師、同學(xué)的歡迎？是否能取得實效？帶著這些問題，我們冷靜地對我校的校情、學(xué)情進行了充分的調(diào)研、分析和評估，以尋求自主管理德育模式在我校能扎根的土壤。

校情：我校原是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村完全學(xué)校，由于城市框架的拉大和人口的擴張，城市教育布局的調(diào)整，我?，F(xiàn)為地處城郊接合部的城市初級中學(xué)。

學(xué)情：現(xiàn)有學(xué)生近900人，其中接近55%的學(xué)生是外來務(wù)工子女，其余學(xué)生是半城市半農(nóng)村的生存狀況，12%左右的學(xué)生為單親家庭；學(xué)生家庭教育環(huán)境普遍比較差，家長文化素質(zhì)不高，家教方式比較單一；學(xué)生學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、文明禮儀等習(xí)慣基本沒有形成，學(xué)習(xí)目標(biāo)意識不強，自主管理能力較差等。

師情：學(xué)校教師平均年齡達到45歲；職稱“天花板”現(xiàn)象非常嚴(yán)重，高級教師達到65%左右，市、區(qū)骨干教師達到48.5%，教師老齡化問題等問題影響了學(xué)校在德育隊伍選拔和培養(yǎng)、教師教育教學(xué)管理的動力和活力等。同時面對初中升學(xué)壓力，教師們把更多的精力投入到教學(xué)中，存在重教學(xué)輕德育的畸形狀況，班級和學(xué)生管理存在激情不夠、方式方法單一，事務(wù)性管理較多，理想信念、行為習(xí)慣教育引導(dǎo)較少，學(xué)生被動接受較多、主動養(yǎng)成較少等現(xiàn)象，這嚴(yán)重背離了教育的本真，影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)校德育水平和效果的提升。

（二） 自主管理德育模式的實施策略

策略一：形成并完善“學(xué)校管理—年級組管理—班級學(xué)生自主管理”的層級管理體系，扎實推進學(xué)生自主管理。

學(xué)校管理層面：政教處宏觀把握和監(jiān)控。通過調(diào)查研究，結(jié)合學(xué)生實際，政教處制訂方案和過程實施細(xì)則，進一步完善星級學(xué)生評選細(xì)則，并組織班主任研討、學(xué)習(xí)，使之不斷完善；負(fù)責(zé)指導(dǎo)年級組和班級的自主管理、多元評價工作；負(fù)責(zé)每周管理考核的監(jiān)控工作；負(fù)責(zé)星級學(xué)生的評比表彰工作；對全校的自主管理實施情況進行全程監(jiān)控和及時的改進。

年級組管理層面：每個年級均安排一名政教處主任配合年級組長做好年級的德育工作，具體負(fù)責(zé)落實學(xué)校德育措施，抓好本年級學(xué)生管理工作，指導(dǎo)、推進、督查班級自主管理工作；及時總結(jié)年級開展自主管理的情況并提交學(xué)校層面，以便學(xué)校在下階段工作中進行推廣和及時完善。

班級層面：根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一布置，在班主任指導(dǎo)下選聘自主管理志愿者，每個志愿者負(fù)責(zé)一項管理工作；班主任負(fù)責(zé)指導(dǎo)監(jiān)控學(xué)生自主管理，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，切實做到班級事事有人管、人人有事做；充分調(diào)動學(xué)生的積極性，力爭做到班級管理全方位、無死角，提升學(xué)生的自律意識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

我校通過建立和完善三級管理機制，不斷豐富自主管理內(nèi)容，積極拓展自我教育、自我管理和自我服務(wù)的內(nèi)容和形式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自覺能力，幫助學(xué)生在自主管理中養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

策略二：還管理主權(quán)于學(xué)生，為學(xué)生搭建平臺，讓學(xué)生在自我管理、自我教育中不斷成長。

我校推行自主管理德育模式，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為管理的主人，變“要我做”為“我要做”，變“不準(zhǔn)我做”為“我絕不做”，變“我不行”為“我能行”，還主體于學(xué)生，還主權(quán)于學(xué)生。

多年實踐證明，對于自主管理模式，學(xué)生是非常主動、非常支持的，他們愿意去組織、去管理。多數(shù)班級都是在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，實施了以人為本的自主管理模式。所有班級事務(wù)，大到同學(xué)之間矛盾糾葛，小到一個笤帚的擺放，均由學(xué)生自主管理。班級采取了分工包片、責(zé)任到人、一月一換的管理辦法，班主任只是參與、督導(dǎo)，意在讓學(xué)生在自己管理班級的過程中，同時進行自我約束、自我管理和自我修養(yǎng)。

策略三：做好多元評價工作，搭建簡約、民主、開放的學(xué)生評價平臺，讓學(xué)生在評價中得到提高。

我校在評價中堅持一個目的：就是要贊賞學(xué)生進步，促進學(xué)生發(fā)展。我校堅持三條基本原則：① 面向全體，讓每個學(xué)生都有成功的機會；② 全面評價，相對保證評價內(nèi)容的完整性；③ 賞識成功，多放幾把評價的尺子。我校采取一套五星晉級動態(tài)評價辦法：學(xué)生養(yǎng)成了一種良好習(xí)慣，便得到一顆星榮譽證書；學(xué)生養(yǎng)成了兩種良好的習(xí)慣，就得到兩顆星的榮譽證書，成為“**之星”，以此類推；每月綜合每個學(xué)生所得星數(shù)，得一顆即為一星級學(xué)生，得二顆即為二星級學(xué)生，以此類推，每月最高為五星級學(xué)生；堅持班級每周一總結(jié)一交流，學(xué)校每月一評比一獎勵。通過這種評價辦法的實施，使各個班級、所有學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)、自我修養(yǎng)的意識明顯增強，有力促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德情操的培養(yǎng)。

學(xué)校在繼承激勵、促進學(xué)生的傳統(tǒng)之上，采用多把尺子丈量學(xué)生成長；積極探索“多元評價”機制，給學(xué)生更多層次標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生“爬樓梯”；在堅持校內(nèi)評價的基礎(chǔ)上，拓寬評價渠道，把家長評價、社區(qū)評價也納入評價范圍，讓學(xué)生在鼓勵性評價中增強自主管理的信心和動力，切實提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平。