班級(jí)管理中德育工作的誤區(qū)及對(duì)策

陸海生 孫健

班級(jí)德育工作是班級(jí)管理的重頭戲，它不僅影響著班風(fēng)，還影響著整個(gè)學(xué)校的校風(fēng)。盡管很多班主任一直很重視，然而在實(shí)際操作中往往存在著這樣或那樣的誤區(qū)，缺乏正確教育和疏導(dǎo)。

誤區(qū)一：緊盯不良行為，無視“閃光點(diǎn)”

“兩眼一睜，忙到黑燈”，許多班主任老師在進(jìn)行工作時(shí)，看起來忙忙碌碌，異常辛苦，事實(shí)上卻把大部分精力放在了監(jiān)視學(xué)生以防不良行為的出現(xiàn)上，對(duì)學(xué)生的不良行為過分警惕和防范，而對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)視而不見，不去注意學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。一旦學(xué)生出現(xiàn)不良行為，更是全力以赴，以圖盡快解決。然后繼續(xù)等待下一個(gè)不良行為的出現(xiàn)。這樣，就形成了惡性循環(huán)。

德育的重點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)全體同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)上，要努力發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，而不是像監(jiān)視犯人一樣去監(jiān)視和改造具有不良行為的學(xué)生。

誤區(qū)二：樹立“威信”，疏遠(yuǎn)師生距離

“學(xué)生見了班主任就像老鼠見了貓一樣?！庇械陌嘀魅巫曾Q得意，以為自己管理很有辦法，錯(cuò)把這當(dāng)作班主任的威信。事實(shí)上采取壓服的方法是不能達(dá)到育人的目的的。學(xué)生只有在心理上承認(rèn)、贊同，愿意接受教師，才能對(duì)教育內(nèi)容認(rèn)同、信服。因而，班主任在處理師生關(guān)系時(shí)，必須促進(jìn)師生間心理上的相互理解、相互信任，建立良好的師生人際情感關(guān)系：

1.對(duì)學(xué)生懷有高度的愛，是建立良好情感關(guān)系的前提。心理學(xué)家認(rèn)為，沒有愛就沒有教育。教育要以愛作為連接師生間心靈的橋梁。作為教育活動(dòng)主導(dǎo)者的班主任只有有一顆熱愛學(xué)生的心，才能設(shè)身處地理解學(xué)生，才能了解學(xué)生的愿望，才能影響學(xué)生的思想品質(zhì)。

2.尊重信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心是師生建立良好情感關(guān)系的關(guān)鍵?！霸谟绊憣W(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不要挫傷他的心靈中最敏感的一個(gè)角落——自尊心?！比绻嘀魅尾荒苁箤W(xué)生渴望尊重的愿望得到滿足，就會(huì)影響教育的效果。因此，班主任要用真誠(chéng)的信任和體貼對(duì)待他們。

3.適時(shí)運(yùn)用“換位思考”，是班主任與學(xué)生建立良好情感關(guān)系的重要途徑。運(yùn)用換位，可以引導(dǎo)學(xué)生站到教師位置上來思考問題，認(rèn)識(shí)自我，自我進(jìn)行思想轉(zhuǎn)化與行為控制，從而避免師生情感交流障礙。班主任也可以站在學(xué)生的角度為對(duì)方考慮，班主任用情味濃郁的話語撥動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)造一個(gè)師生相融的“情感場(chǎng)”。

誤區(qū)三：?jiǎn)渭児噍?，忽視?nèi)在轉(zhuǎn)化，缺乏靈活性

有的班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)，只是苦口婆心單純地進(jìn)行填鴨式灌輸。以為學(xué)生會(huì)自然而然地形成相應(yīng)的良好品德，而沒有注意學(xué)生是怎樣將其內(nèi)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)的，甚至在學(xué)生犯了錯(cuò)誤后，班主任以一句“我對(duì)你講過多少遍了？怎么還要犯！”輕易地把責(zé)任推給學(xué)生。

事實(shí)上，一種品德，必然包括知、情、意、行四方面的內(nèi)容，這是最起碼的教育心理學(xué)常識(shí)。知，固然是基礎(chǔ)，但如果沒有相應(yīng)的情、意、行，這種品德是不可能真正形成的。一個(gè)具有良好品德的人，必定是知、情、意、行四方面相統(tǒng)一的人。因而班主任老師在引導(dǎo)學(xué)生形成正確道德觀念的同時(shí)，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生積極的道德情感，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的道德意志，訓(xùn)練學(xué)生良好的道德行為。

有些班主任由于過多地傾向、習(xí)慣于固定化地使用某種教育方法，效果適得其反。很多家長(zhǎng)都會(huì)這樣認(rèn)為：一個(gè)同學(xué)被班主任請(qǐng)家長(zhǎng)了，肯定是這個(gè)學(xué)生做了什么不好的事情。事實(shí)上情況不一定是這樣，但為什么又會(huì)有這樣的想法呢？這與班主任平時(shí)所采取的教育方法很有關(guān)系。與同學(xué)進(jìn)行個(gè)別談話，不一定要等犯了錯(cuò)誤再進(jìn)行，談話的對(duì)象也不局限于差生。但很多班主任在具體操作時(shí)往往傾向于同犯了錯(cuò)誤的學(xué)生談話，于是給人以錯(cuò)覺。這種習(xí)慣性地把一種教育方法固定于一種教育現(xiàn)象的解決上，往往會(huì)使教育效果產(chǎn)生偏差，甚至背道而馳。

事實(shí)上，班主任的德育方法很多，班主任應(yīng)針對(duì)具體情況，全面地、靈活地、有針對(duì)性地采取有效方法實(shí)施德育工作。

誤區(qū)四：滋擾家長(zhǎng)，缺乏工作能力

“家校結(jié)合”是班級(jí)管理的一種重要手段。但在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中，卻常有這樣一種現(xiàn)象：對(duì)于部分學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，一旦他們犯錯(cuò)誤，某些班主任就會(huì)“勒令”他們回家請(qǐng)家長(zhǎng)，否則不許上課。這樣做不利于班主任與學(xué)生之間的心理溝通，造成學(xué)生心理上的抵觸、反抗情緒（嚴(yán)重地還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生曠課、違法），干擾了家長(zhǎng)們的正常工作，加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們不僅對(duì)自己的孩子失望，而且對(duì)班主任的工作能力也產(chǎn)生不信任感。

因此，班主任在班級(jí)管理中要堅(jiān)持疏導(dǎo)為主的原則，以正面教育和說服為主，努力協(xié)調(diào)好學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的關(guān)系，不讓其間出現(xiàn)“真空地帶”，從而系統(tǒng)、全面地做好各項(xiàng)工作。

（作者單位：江蘇連云港市東海縣駝峰中學(xué)）