把握教學(xué)本質(zhì)，提升課堂教學(xué)實(shí)效性

周建偉

當(dāng)前，教師往往為了應(yīng)試，忽略了對(duì)學(xué)生思維的提升，只一味地進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生有知識(shí)卻能力弱。那么，該如何把握課堂教學(xué)本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)呢？

一、形神融合，把握數(shù)學(xué)文化

新課標(biāo)將數(shù)學(xué)文化當(dāng)作一個(gè)很重要的內(nèi)容，列入教學(xué)之中，目的就是讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法之后，能夠從中體會(huì)數(shù)學(xué)文化的理性精髓，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)是博大精深形神兼?zhèn)涞奈幕?，所謂形，就是融入了數(shù)學(xué)文本的數(shù)學(xué)素材，所謂神，則是數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)。要凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，就是要形神兼?zhèn)洳藕?，其目的都是為了讓學(xué)生從中受益，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力的提升。

例如，在教學(xué)“圖形的密封”這一課時(shí)，我深入挖掘中教材，并從中找到相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資料，向?qū)W生展示和講說。當(dāng)我出示一幅密鋪圖，讓學(xué)生猜一猜：這是數(shù)學(xué)圖案還是美術(shù)圖案？學(xué)生幾乎都忘記了這是數(shù)學(xué)課堂。當(dāng)學(xué)生欣賞之后，發(fā)現(xiàn)其中的圖案非常精美美，此時(shí)我啟發(fā)學(xué)生想象：如果將若干個(gè)這樣的圖都密鋪在一起，會(huì)是什么樣呢？我采用動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生觀察，并由此出示這幅圖的相關(guān)資料：這是十九世紀(jì)荷蘭藝術(shù)家的作品。

通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生從平?？此瓶菰锏臄?shù)學(xué)圖形和算式中，感受到了一種獨(dú)特的魅力。此時(shí)我繼續(xù)引導(dǎo)：想一想，在我們學(xué)過的數(shù)學(xué)中，還有哪些美？學(xué)生進(jìn)行回顧，并展開討論，有的認(rèn)為公式中也有美，圖形中也有對(duì)稱之美。我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)中的算式之美、無限之美、數(shù)學(xué)思想方法的簡(jiǎn)約之美。由此，讓學(xué)生見識(shí)到了數(shù)學(xué)的本質(zhì)之美，從而大大開闊了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣。

以上教學(xué)，教師將數(shù)學(xué)文化作為把握的方向，并從形和神入手，將生活中的實(shí)例和數(shù)學(xué)文化有機(jī)結(jié)合起來，通過有效的引導(dǎo)，步步引領(lǐng)，讓學(xué)生見識(shí)到了數(shù)學(xué)本質(zhì)的博大精深，從而增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的了解，提升了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的幸福場(chǎng)域。學(xué)生不但能夠?qū)W到知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，而且能夠進(jìn)行各種探討和交流，因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行對(duì)話，多進(jìn)行互動(dòng)交流，并借助一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜悅和成功，這也是課堂教學(xué)的本質(zhì)所在。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠熟練辨析一些幾何圖形，我準(zhǔn)備了多種圖形，像長(zhǎng)方形、正方形、三角形等，讓學(xué)生分組展開操作，有的摸一摸圖形，有的折出來圖形，有的用拼圖拼出來圖形。另外，我讓另一組學(xué)生將圖形重新擺放，然后大家集中起來尋找，這樣就能夠進(jìn)行自主交流，讓學(xué)生的興趣大增，提高了數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。再如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過折一折，猜一猜等操作活動(dòng)，對(duì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱性有了深入了解，由此積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)做足了準(zhǔn)備。

以上教學(xué)，教師給學(xué)生體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行操作實(shí)踐，由此積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大大強(qiáng)化了情感交流體驗(yàn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、關(guān)注生長(zhǎng)，提升學(xué)生能力

數(shù)學(xué)課堂是具有生長(zhǎng)性的，這個(gè)成長(zhǎng)不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng)，還包括技能的生長(zhǎng)。從教學(xué)的價(jià)值而言，這正是數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)本質(zhì)所在。如何才能凸顯這一教學(xué)本質(zhì)呢？教師要給予充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等多種實(shí)踐活動(dòng)的過程，從而逐步獲得情感、技能和價(jià)值觀的成長(zhǎng)和提升。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，我先給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)土豆，然后沿著豎直方向切一刀，觀察并觸摸切面，看看是什么樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)凹凸不平的面，被切了一刀之后變成了光滑的一個(gè)面，此時(shí)我又沿著切出的平面朝下，沿著豎直方向再切一刀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，多了一個(gè)平面和一條邊。讓學(xué)生討論：你從中發(fā)現(xiàn)了什么？這是怎么形成的？為什么？這條邊的名稱是什么？如果繼續(xù)切下去會(huì)怎樣呢？學(xué)生猜想，會(huì)多出一個(gè)面和一條邊。事實(shí)到底如何呢？我沿著豎直方向又切了一次，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，又多了一個(gè)平面和兩條棱，最重要的是多了一個(gè)點(diǎn)。這到底是個(gè)什么點(diǎn)呢？應(yīng)該叫什么名稱呢？此時(shí)根據(jù)教材中的內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)幾何圖形的新概念：頂點(diǎn)。由此，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了面、棱，還認(rèn)識(shí)了由三條棱相交而成的點(diǎn)角頂點(diǎn)。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過課堂引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在切土豆中認(rèn)識(shí)立體圖形的點(diǎn)、線、面，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和推理能力，發(fā)展了空間觀念，積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握課堂教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生既能夠感受數(shù)學(xué)文化，深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，又能夠積極參與操作活動(dòng)，體驗(yàn)幸?？鞓返恼n堂活動(dòng)，加強(qiáng)操作能力，與此同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，由此提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（作者單位：江蘇漣水縣東胡集學(xué)校）