作文批語應(yīng)注重的策略

黃韋韋

作文批語是教師對學(xué)生習(xí)作所傳遞的語言、行為和個性、情感等信息進行處理而做出的具有評價和指導(dǎo)作用的語言。好的批語應(yīng)能使學(xué)生從中受到啟發(fā)和鼓勵，誘發(fā)其情感和思維，從而提高作文的能力。然而，現(xiàn)實中的批語卻偏重于批評說教，籠統(tǒng)模糊，隨意性大，如“中心不明”“用詞不當(dāng)”“記敘太籠統(tǒng)”“材料不典型”等干癟乏味、脫離實際的程式化批語，不僅給人以居高臨下的感受，讓人望而生厭，更重要的是學(xué)生根本不明白具體問題所在，無從改正，更談不上寫作水平的提高。因此，作文批語應(yīng)注重策略性。

一、引領(lǐng)——目標(biāo)策略

批語的作用之一是讓學(xué)生提高認識，使他們在修改作文和下次作文時明確努力的方向，逐步找到作文的正確途徑。而指向和調(diào)控這一途徑的就是作文訓(xùn)練的目標(biāo)，每次作文總有一個訓(xùn)練目標(biāo)，把每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)組織起來，就構(gòu)成了作文訓(xùn)練的體系。訓(xùn)練目標(biāo)有階段性，即每次訓(xùn)練都有側(cè)重點，這些重點是整個訓(xùn)練體系的一部分，每次訓(xùn)練是整個訓(xùn)練序列的一個階段；訓(xùn)練目標(biāo)有整體性，即每次作文訓(xùn)練都隸屬于整個作文訓(xùn)練體系。因每次作文訓(xùn)練目標(biāo)不一樣，在謀篇布局、遣詞造句、表情達意等方面的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生作文要從宏觀上著眼，微觀上入手，以訓(xùn)練目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生作文，并發(fā)揮“反饋”功能，循序漸進地引領(lǐng)學(xué)生作文。每次批改都要根據(jù)該次作文的具體目標(biāo)提出有針對性的批改意見，啟發(fā)學(xué)生思考作文的正確之道，萬不能面面俱到、求全責(zé)備。

例如，寫《一件美好的往事》時，一個學(xué)生沒有把事情發(fā)生的過程寫清楚，教師在批語中指出：“還記得嗎？老師在作前指導(dǎo)時說過，記敘事情要把事情發(fā)生的時間、地點、人物、事情發(fā)展的過程一步一步寫清楚。對照要求，看看自己的文章缺了哪些要素？”學(xué)生看了批語，很快改正了過來。

二、贊賞——動機策略

法國教育家第惠多斯說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學(xué)研究也表明：缺乏激勵，個人自身的潛力只能發(fā)揮20%～30%，而正確充分的鼓勵，則能使人發(fā)揮自身潛力的80%～90%。因此，對于學(xué)生作文中的精彩之處，應(yīng)多給予鼓勵，激發(fā)學(xué)生的成功感，使之產(chǎn)生寫作欲望。在撰寫批語時，應(yīng)練就一雙善于捕捉學(xué)生優(yōu)點的慧眼，抓住他們的哪怕是微小的閃光點，一個生動的詞語，一個形象的句子，甚至是一個巧妙的標(biāo)點，都應(yīng)及時鼓勵，加以肯定，使學(xué)生在受到肯定和贊揚中，獲得成功的體驗，有效地調(diào)動他們作文的積極性，激發(fā)他們作文的興趣和取得成功的進取心。

例如，一位平時不喜歡讀書、不愛作文的學(xué)生，在一次作文中恰當(dāng)?shù)剡\用了課文新近學(xué)習(xí)的語句，教師這樣評價：“好！一詞一句使你的文章頓生光彩，老師讀了好幾遍，好一陣驚喜，你的成功在于你近段時間課堂上認真學(xué)習(xí)，是吧？如果你在課外再多讀些文章，做好筆記，你一定能成為我們班寫作文最好的同學(xué)！”熱情的話語成為了學(xué)生內(nèi)在的動力，文質(zhì)兼美的批語讓他感受到了習(xí)作進步的快樂和老師的殷殷期望，他認認真真按老師的要求做了，作文日益進步，水平明顯提高。

三、激勵——情感策略

批語是師生感情交流的載體，也是師生交流的窗口，更是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。作文批語傳遞給學(xué)生的信息要筆蘊情愫，以情感人，以情育人，注重選擇貼切的用語，為學(xué)生營造一個健康向上的情感氛圍，充分調(diào)動學(xué)生作文的主動性和積極性。

例如，一個學(xué)生在一次作文中寫了十五個錯別字，教師在錯別字下劃了符號，寫上這樣的批語：“請把劃上符號的字改正過來，只要認真，大部分的字你是會寫的，個別字，查查字典，你也能改正過來?！睂W(xué)生按老師的要求做了，以后作文中的錯別字明顯減少。

四、互動——元認知策略

葉圣陶曾經(jīng)在《批改兩篇作文》中指出：“所謂批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才對，該怎樣寫才對?！泵恳粋€批語都是對學(xué)生當(dāng)次作文的小結(jié)、提煉和評價，所以在對學(xué)生作文進行書面評點的時候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我審視自己的作文，從而提高自批自改作文的能力。對于作文中的敗筆，應(yīng)用提示性的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究，積極思考失敗的原因，找出解決問題的方法。例如，寫《我有一個好伙伴》的時候，教師在一個學(xué)生批語中寫道：“真可惜，結(jié)尾沒寫好。結(jié)尾的方法有很多，我們所學(xué)的課文中，有點題式結(jié)尾，如《做一片美的葉子》；有展望式結(jié)尾，如《美麗的南沙群島》；有抒情式結(jié)尾，如《廬山的云霧》；好好修改，寫一個好結(jié)尾。”學(xué)生看了批語后，積極開動腦筋，寫了一個發(fā)人深思、令人回味的好結(jié)尾。

從系統(tǒng)論的角度看，作文訓(xùn)練是一個有目的、有實施過程、有評價的系統(tǒng)，評價在系統(tǒng)中起到了反饋調(diào)節(jié)的作用，作文批語無疑屬于評價范疇。教師如能始終以平等的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光去洞察學(xué)生的所思所想，以童心的角度、欣賞的心情破譯孩子的心靈密碼，充分開發(fā)批語的功能，學(xué)生必能“快樂作文”，作文質(zhì)量必將全面提高。

（作者單位：江蘇如皋市如城實驗小學(xué)）