創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生有效探究

孫立軍 王立新 梁一凡

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！毙抡n程改革后，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多變化，課堂氣氛活躍了，學(xué)生交流次數(shù)增多了，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增加了，然而，靜心沉思，很多活動(dòng)都游離于學(xué)生的思維之外，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用，因此，教師的引導(dǎo)作用十分重要。在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種事物，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)能力形成的一種基本方法。要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的做法，讓位給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率。那么，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)如何預(yù)設(shè)問(wèn)題，課堂上如何巧妙提問(wèn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題就顯得至關(guān)重要。

下面是我在進(jìn)行《節(jié)約用水》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思考。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識(shí)才容易發(fā)生遷移。教師在課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的信息技術(shù)水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并提出有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如：你了解我國(guó)的水資源現(xiàn)狀嗎？你知道自己家一個(gè)月用水多少及水費(fèi)是多少嗎？你發(fā)現(xiàn)了自己家和社會(huì)上有什么樣的用水現(xiàn)象嗎？這些問(wèn)題會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心、探究欲和責(zé)任感。下面是我的具體教學(xué)片段。

片段一：

師：課前同學(xué)們就節(jié)約用水話題分組按不同內(nèi)容收集整理了資料，下面請(qǐng)一組來(lái)給大家展示。

生：展示PPT并進(jìn)行說(shuō)明分享。（介紹我國(guó)水資源情況的部分。）

片段二：

師：同學(xué)們調(diào)查了自己家一個(gè)月的用水情況，我們一起看一看。

（1）出示各組收集的數(shù)據(jù)和計(jì)算的結(jié)果。

（2）根據(jù)一組的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖：觀察統(tǒng)計(jì)圖你發(fā)現(xiàn)什么？有什么想法？有什么合理的建議？

生1：某某同學(xué)家超出了標(biāo)準(zhǔn)用水量很多，希望能節(jié)約用水。

生2：某某同學(xué)家用水量比標(biāo)準(zhǔn)用水量低，他們家一定有很多節(jié)約用水的好方法。

生3：為了鼓勵(lì)大家節(jié)約用水，國(guó)家實(shí)行了階梯計(jì)價(jià)的方式收費(fèi)，我們組還搜集到了階梯收費(fèi)的資料，下面我來(lái)給大家介紹一下。（PPT演示說(shuō)明：階梯計(jì)價(jià)部分。）

片段三：

教師結(jié)合上面情景讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題之后，通過(guò)錄屏講解“一噸水到底有多少?！?/p>

師：此時(shí)此刻你想說(shuō)什么？

生：我更加深刻地體會(huì)到節(jié)約用水的重要性。

生：我們組還收集了生活中的節(jié)水小竅門，下面給大家介紹一下。（節(jié)水竅門部分。）

思考：為了解決“節(jié)約用水”問(wèn)題，我把教學(xué)內(nèi)容滲透至課前，先讓學(xué)生自主分成若干小組，選出組長(zhǎng)，再指導(dǎo)制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，提出針對(duì)性問(wèn)題，然后利用課余時(shí)間展開(kāi)活動(dòng)。首先是通過(guò)上網(wǎng)、查閱圖書或請(qǐng)教家長(zhǎng)等途徑收集相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)；其次是實(shí)施調(diào)查，了解各自家中生活用水情況，并商討設(shè)計(jì)出合理的調(diào)查表，把收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理、分析，從中選擇有用的信息。除此之外，各組還組織到社會(huì)上實(shí)地考察，觀察生活中有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施。由組長(zhǎng)組織分工、收集整理資料并制成PPT，以備課堂展示。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問(wèn)題，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”到“未來(lái)發(fā)展水平”的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住已知和未知之間的聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)新知。這樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題去經(jīng)歷小組合作，有目的地收集、整理并分析資料，不但主動(dòng)獲取了相關(guān)的知識(shí)，發(fā)揮了每位學(xué)生的主動(dòng)性，還學(xué)會(huì)了分工合作，并利用信息技術(shù)手段通過(guò)制作圖表等豐富的形式把收集到的資料和自己的思考展示出來(lái)，這種體驗(yàn)既有知識(shí)上的收獲，又有能力和情感態(tài)度上的升華，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

以思維為核心，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們提出的問(wèn)題往往讓學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”。這些問(wèn)題沒(méi)有什么意義，沒(méi)有給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，暴露出提問(wèn)的低效性。因此，教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題要有價(jià)值，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)探究的愿望，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題情境有數(shù)學(xué)味，有思考價(jià)值，留給學(xué)生思維空間。

片段四：

師：播放兩位同學(xué)不同的刷牙方式。

要求：根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并解答問(wèn)題。

生：小組內(nèi)討論交流并解答。

全班反饋交流。

思考：根據(jù)教育家陶行知的“生活即教育”生活教育理論，教師將情境設(shè)置與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭用水量不同，了解到不同的刷牙方式所用水量不同這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合視頻提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，根據(jù)計(jì)算的數(shù)據(jù)分析、思考、解答問(wèn)題。讓學(xué)生小組自主探索，通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題等環(huán)節(jié)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)一步計(jì)算、分析，更加深刻地體會(huì)了節(jié)約用水的重要性，明白了“節(jié)約用水，人人有責(zé)”的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。只要在學(xué)生的語(yǔ)言、概念、事實(shí)之間引起不和諧，就會(huì)誘發(fā)學(xué)生對(duì)信息的收集和探索行為。由于認(rèn)知的失調(diào)，學(xué)生會(huì)通過(guò)收集信息和探索行為來(lái)降低不和諧，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系。為此，要求教師創(chuàng)設(shè)出各種“不平衡”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心理上造成一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到探索活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以思維為核心，通過(guò)合理的情境設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)提供了引導(dǎo)。我們?cè)谡n堂上提出有效的問(wèn)題，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，還鍛煉了他們的洞察力和思維能力，培養(yǎng)了他們積極思考、主動(dòng)探索的精神。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加注意通過(guò)提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自覺(jué)的行為，讓問(wèn)題引領(lǐng)探究，讓探究具有明確的目的和方向。只有這樣，才能走出“為探究而探究”的誤區(qū)，凸顯數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校 北京市房山區(qū)教育信息中心）