“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”在初中物理教學(xué)中的嘗試

葛亮

1“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”的意義

1.1階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)符合新課程教學(xué)理念

新課程提倡通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”和“實(shí)踐”使學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)獲得的過(guò)程.將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該成為新課程改革的目標(biāo).教材只提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵.而“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”更注重學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程，從傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式轉(zhuǎn)化為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自己解決問(wèn)題的模式.教師可在學(xué)生有困難的地方，設(shè)置臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地自己走上臺(tái)階，并最終通過(guò)自身的努力獲得成功.

1.2階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)符合課堂教學(xué)發(fā)展的需要

課堂的教學(xué)現(xiàn)狀是教師講的多，學(xué)生缺乏興趣，課堂死氣沉沉，缺乏生命的活力.究其原因，是因?yàn)榻處熯^(guò)多地重視了知識(shí)本身而忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”打破了學(xué)科教學(xué)的邏輯體系，建構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯結(jié)構(gòu)為體系的課堂教學(xué).從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生與教師在對(duì)話的過(guò)程中共同釋疑，體驗(yàn)通過(guò)自身努力獲得成功的喜悅.

1.3階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)符合社會(huì)發(fā)展的需要

由于存在升學(xué)壓力，很多學(xué)校和家長(zhǎng)不可避免地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià).在這樣的大背景下，教師要關(guān)注和解決兩件事情：一是學(xué)生的分?jǐn)?shù)如何得來(lái)； 二是學(xué)生除了分?jǐn)?shù)還應(yīng)該有什么.“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”恰好能夠解決這兩個(gè)問(wèn)題.通過(guò)問(wèn)題的梯度設(shè)置讓學(xué)生去思考、體驗(yàn)、合作，在理解和快樂(lè)中獲得分?jǐn)?shù).同時(shí)，在問(wèn)題的解決中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

2“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”的提出

2.1“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”的理論依據(jù)

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力.兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū).由于學(xué)生物理思維存在一定的弱點(diǎn)，在對(duì)問(wèn)題的理解和分析上有所欠缺，如果創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的難度過(guò)高，就會(huì)偏離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生費(fèi)力爬坡的弊端.為了避免這樣的問(wèn)題出現(xiàn)，要求教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該注重問(wèn)題選擇的層次性，設(shè)計(jì)由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、由表及里的遞進(jìn)式問(wèn)題，使學(xué)生掌握物理概念的本質(zhì)，領(lǐng)悟研究物理問(wèn)題的方法.

2.2“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”的主要內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師總是急于把問(wèn)題的答案，自己已有的經(jīng)驗(yàn)感受毫無(wú)保留地傳遞學(xué)生，讓聆聽(tīng)代替了學(xué)生的獨(dú)立思考，知識(shí)的獲得、問(wèn)題的解決，并非學(xué)生自己習(xí)得.而“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”則能夠把復(fù)雜的物理問(wèn)題分解為一系列相互聯(lián)系，具有一定層次結(jié)構(gòu)的具體問(wèn)題，分層次，分步驟，以啟發(fā)和點(diǎn)撥來(lái)鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解決問(wèn)題.

2.3“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”的主要功能

通過(guò)鋪設(shè)臺(tái)階，將復(fù)雜的物理問(wèn)題分解，降低了學(xué)生思考問(wèn)題的難度，使得學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行.同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生思維方式的培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生從“碎片型”的抓局部細(xì)節(jié)的思考方式，慢慢地向“鏈條型”的抓整體邏輯、重因果關(guān)系的思考方式轉(zhuǎn)變.

3“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”的課堂應(yīng)用

3.1一般操作流程

（1）教師課前要明確哪些問(wèn)題或者哪些環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難以掌握的.

（2）增設(shè)環(huán)節(jié)將復(fù)雜問(wèn)題分解.

（3）設(shè)計(jì)合理問(wèn)題由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、由表及里引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí).

（4）進(jìn)行合理小組分配.

（5）明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

（6）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，并明確小組展示的要求.

（7）對(duì)小組交流的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).

3.2注意事項(xiàng)

（1）問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要有層次性、由淺入深，由簡(jiǎn)到繁、由表及里地遞進(jìn)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè).

（2）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要能形成學(xué)生“前進(jìn)的軌道”，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生抓主要矛盾，忽略無(wú)關(guān)或次要的因素.

（3）小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的即時(shí)學(xué)情，敏銳、快速捕捉到學(xué)生的錯(cuò)誤、不足之處，或者他們的思維受阻點(diǎn)，并能很快對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo).

3.3課堂教學(xué)案例

初中物理中關(guān)于“大氣壓的測(cè)定”的教學(xué)，要求學(xué)生掌握測(cè)量大氣壓強(qiáng)的托里拆利實(shí)驗(yàn)的原理和方法.如果直接講解托里拆利實(shí)驗(yàn)的裝置、結(jié)構(gòu)、原理和應(yīng)用，學(xué)生不太容易理解.在本文的案例中，教師為學(xué)生搭建三層臺(tái)階，從最常見(jiàn)的“覆杯實(shí)驗(yàn)”入手，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)裝置存在的不足并不斷地進(jìn)行改進(jìn)，最后得出與托里拆利實(shí)驗(yàn)相似的甚至相同的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法.此時(shí)教師才告訴學(xué)生該實(shí)驗(yàn)叫托里拆利實(shí)驗(yàn).這樣不僅使學(xué)生對(duì)托里拆利實(shí)驗(yàn)的裝置、結(jié)構(gòu)、原理和應(yīng)用有認(rèn)識(shí)深刻，而且教師可以通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的思考.

3.3.1導(dǎo)入

教師展示真空吸盤(pán)的圖片，讓一個(gè)學(xué)生來(lái)安裝真空吸盤(pán).

提出問(wèn)題1：安裝真空吸盤(pán)的技巧是什么？

提出問(wèn)題2：提供（200 g）鉤碼若干、真空吸盤(pán)（直徑3 cm）、玻璃板、鐵架臺(tái)，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定大氣壓的值？

學(xué)生小組討論，制定實(shí)驗(yàn)方案并交流.

生：利用真空吸盤(pán)測(cè)定大氣壓的值并與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)偏差較大，討論偏差較大的原因.

【設(shè)計(jì)意圖】用“真空吸盤(pán)”測(cè)出大氣壓值與標(biāo)準(zhǔn)值進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)偏差較大，引發(fā)學(xué)生思考，從而引出測(cè)量更為精確的方法.

3.3.2新課教學(xué)

教師演示“覆杯實(shí)驗(yàn)”，并讓學(xué)生思考可否用覆杯實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)定大氣壓強(qiáng).

【設(shè)計(jì)意圖】鋪設(shè)第一個(gè)臺(tái)階，利用“覆杯實(shí)驗(yàn)”，巧妙設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生是否可以通過(guò)該裝置來(lái)進(jìn)行大氣壓強(qiáng)的測(cè)量.

教師換更高更大的容器進(jìn)行演示，讓學(xué)生思考瓶中出現(xiàn)大量氣泡的原因.

生：是因?yàn)榧埰庾∷畷r(shí)漏氣了，氣密性不佳.

教師換玻璃片、薄木板、橡膠板代替紙片，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行觀察杯中有無(wú)氣泡.

【設(shè)計(jì)意圖】不斷地?fù)Q材料進(jìn)行“覆杯實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論是用哪種材料去密封水氣，結(jié)果氣密性都不夠好，從而為之后的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)埋下伏筆.

師：如果容器再高再大點(diǎn)，操作起來(lái)不方便，可以換成怎樣的容器？

生：可以換成細(xì)長(zhǎng)的試管.

師：當(dāng)管子里面的液柱不斷變高，總有一刻大氣壓是支撐不住的，此時(shí)水柱所受的大氣壓力就應(yīng)該等于管內(nèi)液體的重力.之前我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用壓強(qiáng)的定義式推導(dǎo)液體壓強(qiáng)公式，類似地是否可以用定義式推導(dǎo)大氣壓強(qiáng)的公式？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)搭建“平行階梯”進(jìn)行類比，使學(xué)生自己能夠推出測(cè)定大氣壓的公式，從而理解用液體壓強(qiáng)來(lái)等量替換大氣壓強(qiáng)，循序漸進(jìn)，突破難點(diǎn).

師：同學(xué)們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)在用“覆杯實(shí)驗(yàn)”測(cè)定大氣壓的過(guò)程中容易漏氣，用什么材料去密封水才是最好的呢？

【引發(fā)設(shè)計(jì)】將裝滿水的試管倒立于水槽中，發(fā)現(xiàn)水柱未下落，引發(fā)學(xué)生思考.

生：觀察現(xiàn)象，思考水柱未下落的原因.

【設(shè)計(jì)意圖】此處教師搭建了第二個(gè)臺(tái)階，將“覆杯實(shí)驗(yàn)”和“試管提水”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比，再加上之前所埋下的伏筆，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生馬上就明白了原來(lái)用“水槽內(nèi)的水”來(lái)密封“管中的水”效果是最好的.從而完成了對(duì)覆杯實(shí)驗(yàn)穩(wěn)定性差的改進(jìn).

師：觀察用“試管提水”裝置測(cè)定大氣壓的視頻，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的不足，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置做出進(jìn)一步的改進(jìn).

生：采用這種方法，要求有足夠長(zhǎng)的管子和足夠高的空間，不現(xiàn)實(shí).

師：能不能降低液柱的高度呢？（提示學(xué)生可以從影響壓強(qiáng)的液體內(nèi)部的因素來(lái)考慮）

生：液體的壓強(qiáng)與液體的深度和液體的密度有關(guān).在大氣壓強(qiáng)不變的情況下，如果換用密度較大的液體，液體的高度將會(huì)降低.

【設(shè)計(jì)意圖】此處教師搭建了第三個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生觀看用水來(lái)測(cè)定大氣壓的視頻，并從中繼續(xù)尋找不足，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管太長(zhǎng)不利于操作，于是想到了利用水銀來(lái)做實(shí)驗(yàn)有利于減少液柱的高度，最終過(guò)渡到托里拆利實(shí)驗(yàn)其實(shí)已經(jīng)是“水到渠成”了，此時(shí)再講解托里拆利實(shí)驗(yàn)的話，學(xué)生就很容易理解.

教師演示和模擬托里拆利實(shí)驗(yàn).

學(xué)生看清楚實(shí)驗(yàn)的過(guò)程步驟，理解每一步的操作，并通過(guò)托里拆利實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量大氣壓的值.

從教學(xué)案例中可以發(fā)現(xiàn)，“階梯式教學(xué)評(píng)價(jià)”就是通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的梯度，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、小組討論、當(dāng)堂釋疑等方式，不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是符合教學(xué)需要、社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法.