舉一反三：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有味

江蘇昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)　邱彩萍

舉一反三：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有味

江蘇昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)邱彩萍

“舉一反三”這個(gè)成語(yǔ)出自孔子的《論語(yǔ)?述而》：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子介紹他在教育方面的體會(huì)。他并不覺(jué)得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸知識(shí)就能有好的教學(xué)效果，而是覺(jué)得教學(xué)的關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨。葉圣陶先生的《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中說(shuō)：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致潛心會(huì)本文?！蹦芰顚W(xué)生有舉一反三之貴，閱讀教學(xué)不僅要做到“潛心會(huì)文本”，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，通過(guò)讀書討論交流去解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品；引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。久而久之，學(xué)生身上就會(huì)充滿濃郁的語(yǔ)文味即文化味，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位、健全人格層次都會(huì)得到提升，這也就意味著，學(xué)生具有了獲取人生幸福生活的能力和素養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)文味的教學(xué)，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。

課堂上教師該如何通過(guò)課文這個(gè)例子，教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)尊重文本，根據(jù)文本特點(diǎn)，探尋語(yǔ)文實(shí)踐的基本點(diǎn)，落實(shí)“舉一”目標(biāo)，創(chuàng)造性地使用教材。

一、扣關(guān)鍵字詞“舉一反三”

語(yǔ)文教學(xué)的“三維”目標(biāo)，其核心目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字。不凸顯語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成就無(wú)從談起。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)“三維”目標(biāo)的載體，“皮之不存，毛將焉附”。課堂上，教師應(yīng)以讀書為主線，扣住關(guān)鍵字詞指導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”、“舉一反三”，感悟語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

1.在“舉一反三”中感受漢字的魅力

中國(guó)文字蘊(yùn)含著豐富的文化信息。學(xué)生學(xué)習(xí)字詞時(shí)，要關(guān)注漢字詞的本身。教師在課堂字詞教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透漢字本身的造字規(guī)律，使學(xué)生在潛移默化中感受漢字的魅力。

【《識(shí)字6》教學(xué)片段】

師：我們先來(lái)看這個(gè)“丁”字。最早的古文中，“丁”是指很小的木頭楔子，所以現(xiàn)在“丁”字也可以用來(lái)形容很小的東西。

師：比如把肉切成小塊叫——

生：肉丁。

師：把黃瓜切成小塊，叫——

生：黃瓜丁。

師：還有哪些呢？

生：雞丁。

生：牛肉丁。

……

師：后來(lái)，這個(gè)“丁”字慢慢演變，像一豎，上面加了個(gè)小帽子，就像干活的人。你又想到什么丁了？

生：人丁。

生：男丁。

生：園丁。

師：這些人在使用工具干活的時(shí)候，會(huì)發(fā)出“丁當(dāng)丁當(dāng)”的聲音，也是這個(gè)“丁”。

教學(xué)“丁”這個(gè)漢字，教師先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)最早古文字“丁”，根據(jù)它的意思組詞；接著演變到現(xiàn)在的“丁”字，表示像干活的人，學(xué)生根據(jù)這一意思組詞；最后導(dǎo)出象聲詞“丁丁當(dāng)當(dāng)”。教師扣住“丁”字，舉一反三，逐層深入，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將“丁”組成相應(yīng)的詞語(yǔ)。從這一學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中既牢固掌握“丁”字的本義及引申義，又能感受到漢字本身的魅力。這樣識(shí)字，學(xué)生就不覺(jué)得枯燥乏味了。

2.在“舉一反三”中體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確

從文字層面來(lái)講，閱讀教學(xué)應(yīng)回歸母語(yǔ)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、靈動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)講究的是字詞句篇的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，如果我們抓住了文中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞語(yǔ)、句子想要表達(dá)的意思，學(xué)生就能很順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

【《霧凇》教學(xué)片段】

師：文章既寫出了霧凇的色彩、光澤，還寫出了它的姿態(tài)呢。文中有一個(gè)形容霧凇的姿態(tài)多的詞語(yǔ)——

生：“千姿百態(tài)”。

師：讓我們一起去看看這眾多的姿態(tài)，邊看邊想象。

多媒體顯示畫面，學(xué)生欣賞。

師：你們看到了哪些姿態(tài)？它們像什么？

生1：有的像鹿角。

生2：有的像珊瑚。

生3：有的像大菊花。

師：想想霧凇是怎樣的“千姿百態(tài)”？用句式“有的……有的……有的……”將你看到的、想到的景象描繪出來(lái)。

生1：霧凇有的像鹿角；有的像珊瑚；還有的像大菊花……

生2：霧凇有的像銀白色的梨花；有的像美玉，還有的像珊瑚……

“千姿百態(tài)”區(qū)區(qū)四個(gè)字告訴我們?cè)谒苫ń系氖镩L(zhǎng)堤上，霧凇形態(tài)的變化，可見(jiàn)吉林霧凇被稱之為“四大奇觀”之首，不會(huì)單單因?yàn)樗皾嵃拙К摗?，更在于它形態(tài)的千變?nèi)f化?？上У氖牵髡邲](méi)有寫出吉林霧凇有哪些“千姿”，有哪些“百態(tài)”。這是作者的疏忽嗎？我認(rèn)為這是作者有意為之。這為我們解讀文本留下了絕好的想象空間，更為學(xué)生留下了絕佳訓(xùn)練寫作點(diǎn)。教師可以從理解詞語(yǔ)入手，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)用法，明白字詞句的意思，既明白作者想表達(dá)的意思又了解作者是如何表達(dá)的。由理解到感知到表達(dá)，由內(nèi)容到形式，學(xué)生在“舉一反三”中真正理解了“千姿百態(tài)”的意思。

二、探閱讀方法“舉一反三”

閱讀方法主要指的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。如：文章的構(gòu)段方式、描寫方法、語(yǔ)言風(fēng)格等。每個(gè)年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是不一樣的，不同學(xué)段應(yīng)有不同的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中只有凸顯了本學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，才能顯現(xiàn)不同年段閱讀課的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典文學(xué)作品，這樣的經(jīng)典作品，往往蘊(yùn)藏著“語(yǔ)言的秘密”，即語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言規(guī)律，也蘊(yùn)藏著“情意的魅力”，即思想的力量、情感的熏陶。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)第二學(xué)段中提出：“感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)”。感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，就是把感受文本的內(nèi)容與學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言融為一體，既要使學(xué)生知道課文寫了什么，又要使學(xué)生明白課文是怎么寫的。因此在教學(xué)中應(yīng)探尋優(yōu)美語(yǔ)段，讓學(xué)生在“舉一反三”中體悟文本表達(dá)之妙。

1.在“舉一反三”中賞析構(gòu)段方式

語(yǔ)文課堂上關(guān)注表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)，積累、理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)生吸收、內(nèi)化、外顯語(yǔ)言的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，在關(guān)注表達(dá)的過(guò)程中就要關(guān)注語(yǔ)言的積累，然后才能更好地運(yùn)用。

【《北大荒的秋天》教學(xué)片段】

師：北大荒的天空一碧如洗，小河清澈見(jiàn)底。北大荒秋天的美，不僅在它的天空和小河，讓我們放眼望去，看！原野有什么特點(diǎn)？課文中有一句話概括了原野的特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第四小節(jié)，請(qǐng)你用筆把這句話畫出來(lái)。

生：原野熱鬧非凡。

師：是什么讓原野變得如此熱鬧？找一找。

生：大豆、高粱、榛樹(shù)葉子。

師：請(qǐng)你讀讀書中的句子。

生讀句子。

師：在作者的眼里，這些大豆、這些高粱、這些榛樹(shù)葉子有什么特點(diǎn)？

生：大豆在笑；高粱在演唱；榛樹(shù)葉子在燃燒。

師：小朋友，成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。大豆會(huì)笑嗎？

生：不會(huì)。

師：誰(shuí)才會(huì)笑？

生：人會(huì)笑。

師：挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。在這里作者把大豆、高粱當(dāng)作什么來(lái)寫了？

生：作者把大豆、高粱當(dāng)作人來(lái)寫。

師：是呀，把它們賦予了人的特征，多可愛(ài)呀！

師：小朋友們，大豆發(fā)出了“嘩啦啦”的笑聲，為什么笑呢？ 高粱在“樂(lè)呵呵地演唱”，會(huì)唱些什么呢？

生1：大豆因?yàn)槌墒於鴼g笑。

生2：高粱在唱《豐收歌》：“我們成熟了，我們成熟了，這是一個(gè)豐收年?！?/p>

師：大豆在笑，高粱在唱，而榛樹(shù)葉子——

生：全紅了

師：就像——

生：一團(tuán)火

師：把人們的心燃燒起來(lái)，這真是——

生：大豐收呀！

師：同學(xué)們，作者用一句話概括寫出原野的特點(diǎn)——熱鬧非凡，然后再?gòu)亩骨v，高粱，榛樹(shù)，將它寫具體，這樣的句子關(guān)系就是先概括后具體的關(guān)系，概括寫的句子就叫作“中心句”。在這一段里，中心句就是——

生：“原野熱鬧非凡”。

師：老師讀中心句，同學(xué)們讀具體描寫“熱鬧非凡”的句子。

（師生讀課文第四小節(jié)。）

師：北大荒的原野熱鬧非凡。你們看到過(guò)“熱鬧非凡”的景象嗎？

生1：下課鈴聲一響，我們的操場(chǎng)熱鬧非凡。

生2：節(jié)假日，大街上熱鬧非凡。

生3：每天傍晚，廣場(chǎng)上熱鬧非凡。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)場(chǎng)景，模仿課文先概括后具體的方式，寫一個(gè)片段。

這是本課要求進(jìn)行段式訓(xùn)練的重點(diǎn)部分，也是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教師將圖文結(jié)合，采用默讀，找中心句；再讀，找具體描寫“熱鬧非凡”的句子，體會(huì)出秋天豐收在望的景象，人們的情緒高漲，通過(guò)朗讀將此情此景表現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)先齊讀、再分組讀的形式讓學(xué)生體會(huì)本節(jié)總分的構(gòu)段方式。最后讓學(xué)生選取一個(gè)熱鬧的場(chǎng)景用先概括后具體的方式進(jìn)行描寫，讓學(xué)生在理解、運(yùn)用中儲(chǔ)備語(yǔ)言、理解材料。

2.在“舉一反三”中品味語(yǔ)言風(fēng)格

品味語(yǔ)言是一種積極的、創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是為了更好地感知語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中，教師重視了對(duì)語(yǔ)言的品味，選取“一”這個(gè)例子，啟發(fā)學(xué)生思維，指導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐，逐步練成閱讀和寫作的實(shí)踐技能。

【《鳥(niǎo)語(yǔ)》教學(xué)片段】

師：喜鵲給我們的生活帶來(lái)了希望和安慰，讓我們自信地樂(lè)觀地面對(duì)。那么其他的鳥(niǎo)兒又給我們帶來(lái)怎樣的啟示呢？找一找，你來(lái)讀讀。

生：“從終日忙碌的……學(xué)到頑強(qiáng)勇敢的精神?！?/p>

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們自己讀讀這段文字，觀察觀察你有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)每句前面寫的是鳥(niǎo)類的特點(diǎn)；后面是給人的啟示。

師：那老師要考你們了，鳥(niǎo)兒的特點(diǎn)誰(shuí)記住了？

出示：從的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到勤勞的可貴；

從的大雁那里，我懂得了紀(jì)律的重要；從的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強(qiáng)的精神……

（生填空）

師：很好，坐下，鳥(niǎo)兒給我們帶來(lái)的啟示誰(shuí)記住了？

出示：

從終日忙碌的燕子那里，我認(rèn)識(shí)到；

從飛行整齊的大雁那里，我懂得了；

從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了……

師：真不錯(cuò)，同學(xué)們，鳥(niǎo)類王國(guó)的成員還有很多很多，它們都給我們帶來(lái)了怎樣的啟示？從別的鳥(niǎo)兒身上你又學(xué)到了什么？

出示：從反復(fù)學(xué)飛的小鷹那里，我；

從反哺母親的烏鴉那里，我；

從捕捉害蟲的啄木鳥(niǎo)那里，我；

從那里，我

生：從反哺的烏鴉那里，我懂得了孝敬父母的重要。

師：烏鴉的特點(diǎn)是什么？——烏鴉反哺，我們學(xué)過(guò)的是不是？所以你懂得了——要孝敬父母，要孝順父母?？梢缘摹Ｄ銇?lái)——

生：從破冰的天鵝那里，我知道了團(tuán)結(jié)力量大。

師：我們學(xué)過(guò)天鵝的故事，天鵝它們?cè)趺礃?？齊心協(xié)力破冰，他是從團(tuán)結(jié)破冰的天鵝那里知道了——團(tuán)結(jié)力量大。還有沒(méi)有？

生：從和平鴿那里，我學(xué)到了要和平相處。

生：從相親相愛(ài)的鴛鴦那里，我懂得了要相親相愛(ài)。

生：從為樹(shù)治病的啄木鳥(niǎo)那里，學(xué)到了要樂(lè)于助人。

師：同學(xué)們，如果說(shuō)鳥(niǎo)兒的鳴叫是有聲的，那么這兒就是無(wú)聲的鳥(niǎo)語(yǔ)，它給我們帶來(lái)了許許多多的啟示，難怪小作者他從心靈深處，發(fā)出了一聲感嘆，讀——

生：鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！

這一教學(xué)片段，教師主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法從“怎么寫”的角度，探究段落語(yǔ)言形式的表達(dá)規(guī)律。學(xué)生在賞析從鳥(niǎo)語(yǔ)所獲得的啟示這段中得出這段語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，而后進(jìn)行拓展訓(xùn)練：第一步，提供身姿，學(xué)生填寫收獲；第二步，提供收獲，學(xué)生填寫身姿；第三步，學(xué)生自己填寫兩方面的內(nèi)容。學(xué)生不僅品味、欣賞了課文的語(yǔ)言形式之美，亦能在反復(fù)的運(yùn)用中真正讀懂“鳥(niǎo)兒是我們的好朋友?！?/p>

三、培養(yǎng)閱讀能力“舉一反三”

學(xué)習(xí)能力包括理解詞語(yǔ)的能力、概括課文主要內(nèi)容、段落大意的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、獨(dú)立閱讀思考的能力等等。教師需選擇好“一”這個(gè)點(diǎn)，“舉一反三”，在學(xué)習(xí)中積累，在積累中形成。

1.“瞻前顧后”，在“舉一反三”中發(fā)展

語(yǔ)文課應(yīng)該注意“新”字。每一堂都應(yīng)該是“新”課，但它同時(shí)又是“舊”課，既是“一”，又是“二”。既是“一”——讓全體學(xué)生都能進(jìn)入新領(lǐng)域、學(xué)到新東西，登上新臺(tái)階，感受到攀登的艱辛與滿足；又都是“二”——都是前一課教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)、拓寬、提高或加深，都能保持知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。解讀文本時(shí)，我們首先要考慮編者的意圖——為什么要選這篇，為什么要放在這一單元？為什么要放在這一年段？然后我們要考慮作者的意圖——為什么要這樣寫？表達(dá)了什么？接著考慮我們要怎樣教——學(xué)生們?cè)鯓訉W(xué)，學(xué)什么？這一課要獲得什么？需要教師瞻前顧后，前后勾連，在“舉一反三”中獲得新知，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

課標(biāo)把文體主要分成三類：一是敘事性作品，二是說(shuō)明性文章，三是詩(shī)歌。不同文體的課文教學(xué)既要有其共性的目標(biāo)，也要有其個(gè)性目標(biāo)。例如說(shuō)理性文章第一要指導(dǎo)學(xué)生悟理；第二要引導(dǎo)學(xué)生看看課文是如何說(shuō)理的。上述片段學(xué)生不僅知道課文闡述的道理是什么，而且知道提出觀點(diǎn)的不同方法。同是說(shuō)理文，不同年級(jí)要根據(jù)不同年級(jí)的文本去看，讓他們知道有不同的特點(diǎn)。比如：四年級(jí)《說(shuō)勤奮》，五年級(jí)《滴水穿石的啟示》，六年級(jí)《學(xué)與問(wèn)》，三篇同是簡(jiǎn)單議論文，卻安排在三個(gè)年級(jí)段?！墩f(shuō)勤奮》一課的教學(xué)重點(diǎn)：怎樣選擇典型的事例進(jìn)行說(shuō)理，讓人心服口服。《滴水穿石的啟示》一課的教學(xué)重點(diǎn)：選好典型事例的基礎(chǔ)上怎樣寫才能服人。而《學(xué)與問(wèn)》一課則增加了道理論證。

教學(xué)時(shí)就應(yīng)該“瞻前顧后”，既抓住共同點(diǎn)，讓已經(jīng)掌握的帶有規(guī)律性的知識(shí)“投入周轉(zhuǎn)”；又找出不同點(diǎn)，采用不同的策略，幫助學(xué)生利用已知，走向未知，實(shí)現(xiàn)螺旋上升。而不是一提議論文，就是“三要素”，反反復(fù)復(fù)“炒剩飯”。

2.鏈接生活，在“舉一反三”中由理解到運(yùn)用

課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。學(xué)習(xí)課文中的生字詞，聯(lián)系生活或課文語(yǔ)境理解意思，并在教師的指導(dǎo)下體會(huì)關(guān)鍵字詞所表達(dá)的特定情意。在教學(xué)中，我們?cè)鯓幼霾拍苁箤W(xué)生感受到作者遣詞造句的用意以及表情達(dá)意的真諦呢？教師需指導(dǎo)學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活情境感知、體會(huì)、表達(dá)。

【《鳥(niǎo)語(yǔ)》片段】

師：這樣無(wú)拘無(wú)束地一問(wèn)一答可真有趣啊。（出示，引讀）一想起……（突顯：疏忽）這個(gè)詞請(qǐng)你來(lái)讀，你也來(lái)讀，告訴老師“疏忽”是什么意思呀？

生1：松懈。

生2：馬虎。

師：粗心大意，馬虎，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中你有過(guò)疏忽的時(shí)候嗎？你說(shuō)說(shuō)看

生1：在英語(yǔ)考試的時(shí)候，一個(gè)單詞我疏忽大意了，就——

師：結(jié)果怎樣了？把話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生1：在英語(yǔ)考試的時(shí)候，一個(gè)單詞我疏忽大意了，就失分了。

師：誰(shuí)也來(lái)說(shuō)說(shuō)看？你來(lái)。

生2：在一次考試時(shí)，我疏忽大意了，就沒(méi)考好。

師：老師相信，如果細(xì)心一些，你會(huì)越來(lái)越棒的。同學(xué)們，再想想，生活中還有什么是絕對(duì)不能疏忽的，可以聯(lián)系各行各業(yè)。比如我是老師，在批同學(xué)們作業(yè)的時(shí)候就不能疏忽，如果把你們做對(duì)的題目給批錯(cuò)了，那樣就要誤人子弟了。除了教師這個(gè)行業(yè)，還有呢？

生1：開(kāi)車。

師：說(shuō)完整。

生1：就是在開(kāi)車的時(shí)候方向盤不能疏忽，否則會(huì)出車禍。

生2：建筑工人不能疏忽怠慢，不然建筑會(huì)塌掉。

生3：醫(yī)生如果疏忽，把藥配錯(cuò)，病人就沒(méi)命了。

師：看來(lái)做什么事都疏忽不得啊。所以小作者一想起——讀。

（生齊讀）

師：布谷鳥(niǎo)如此催人奮進(jìn)，難怪小作者說(shuō)——（出示）

生齊讀：鳥(niǎo)兒的確是我們的朋友哇！

一篇課文的教學(xué)有很多方法，就是一個(gè)詞語(yǔ)在理解時(shí)所用方法也是多樣的。這就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)情境，舉一反三，靈活運(yùn)用。“授之以魚，不如授之以漁?！苯虒W(xué)中不僅要使學(xué)生通過(guò)這些方法的運(yùn)用理解詞語(yǔ)及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運(yùn)用于今后的閱讀學(xué)習(xí)中，這才是教學(xué)的最終目的。