農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究

劉洋

[摘 要]本文旨在通過分析初高中銜接英語(yǔ)校本教材，利用有效的課程資源，研究農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因，并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因，論述了筆者自己的個(gè)案研究過程，最后提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類學(xué)困生問題，不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要，而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義，同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義，順應(yīng)了學(xué)生未來發(fā)展的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略；個(gè)案研究

學(xué)困生，這一概念由美國(guó)學(xué)者柯克（S.Kirk）在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代中后期開始進(jìn)行研究。這一定義，自1963年作為一個(gè)新名詞登上教育大舞臺(tái)以來，已經(jīng)有30多年歷史。本課題研究的“英語(yǔ)學(xué)困生”，是指智力正常，但由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)困難學(xué)生。既然他們的智力正常，而且有些人的其他學(xué)科成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀，只要“對(duì)癥下藥”，采取合適的幫助策略，他們的學(xué)困是可以轉(zhuǎn)化的。

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果，生源來自農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因如下：

一、外在的客觀因素

1.學(xué)校。 隨著大學(xué)院校的擴(kuò)招，高中學(xué)校的招生人數(shù)額也增大了。學(xué)生人數(shù)多，不可避免的只能選擇大班教學(xué)。首先，這影響了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的有效交流，也給教師了解學(xué)生造成了困難。再次，學(xué)生人數(shù)多，使得調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為一個(gè)很大的問題。

2.教師。高中教師由于教學(xué)內(nèi)容繁多，常不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維方式，興趣愛好，以自我為中心，進(jìn)行填鴨式的教學(xué)。在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾。知識(shí)本位、智力第一的教育思想支配著英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心。

3.初高中英語(yǔ)教材與教學(xué)的銜接。當(dāng)前，因?yàn)榕c初中教材相比，高中英語(yǔ)教材結(jié)構(gòu)邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。有不少學(xué)生在學(xué)習(xí)銜接過程中感到困惑，對(duì)學(xué)習(xí)方法把握不好，加上部分同學(xué)本身基礎(chǔ)比較薄弱。學(xué)生沒有采取相應(yīng)措施調(diào)整學(xué)習(xí)方法；而老師也沒有對(duì)初高中知識(shí)進(jìn)行合理銜接。

二、內(nèi)在的主觀因素

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)型。對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生而言，上高中的目的只有一個(gè)：升學(xué)。這也是學(xué)生們上學(xué)和努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。勢(shì)必有一部分人結(jié)束高中階段的學(xué)習(xí)之后不能繼續(xù)升學(xué)，這種現(xiàn)狀致使成績(jī)比較差的學(xué)生感到前途渺茫，喪失信心。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，勢(shì)必就導(dǎo)致了學(xué)生意志薄弱，上課不能集中精力，經(jīng)常搞小動(dòng)作；課后又管束不住自己，三分鐘熱度。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)型。英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這幾方面的問題體現(xiàn)在：缺乏計(jì)劃性，不能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，很盲目，很隨意，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)，跟著感覺走；缺乏主動(dòng)性，不能主動(dòng)去獲取知識(shí)，遇到不能解決的問題，不能主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或老師，所以常常使知識(shí)盲點(diǎn)堆積如山；缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)知識(shí)不求甚解，靠死記硬背，耗費(fèi)了大量的時(shí)間又不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，因此遺忘率很高，收效甚微。由于理解性識(shí)記的內(nèi)容少，所以在解決問題時(shí)就不能靈活運(yùn)用，即不能順利地進(jìn)行知識(shí)遷移。

3.信心不足型。具體表現(xiàn)為：上課不敢或很少舉手發(fā)言，不敢在集體面前講話，回答問題時(shí)緊張，聲音小，不敢主動(dòng)參加小組或集體活動(dòng)，不敢主動(dòng)和同學(xué)交往，不敢發(fā)表自己的見解，遇到困難就退縮、放棄，不努力設(shè)法解決，懼怕嘗試新事物、新活動(dòng)。最終學(xué)到的只是“啞巴”英語(yǔ)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)一般與學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與自身性格有關(guān)，缺乏鼓勵(lì)，自卑心理作祟造成的。

三、學(xué)困生個(gè)案研究典型案例

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象的基本情況。李某某，男，16歲，學(xué)習(xí)比較落后，學(xué)習(xí)態(tài)度較差：理解能力差，反映慢；經(jīng)常出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象；課上不會(huì)聽講，經(jīng)常走神兒，是典型的學(xué)困生。后了解到其父母離異，跟著母親生活，母親知識(shí)水平較低，沒有能力對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，而且工作很忙，所以李某某在家學(xué)習(xí)的時(shí)間很少，而且不會(huì)的也沒有得到及時(shí)的講解。

2.轉(zhuǎn)化過程

（1）了解情況，請(qǐng)求家長(zhǎng)配合。開始的時(shí)候與該生真誠(chéng)談心交流，找出學(xué)習(xí)落后原因。既有家庭方面，家長(zhǎng)關(guān)注過少；也有自身方面，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，信心不足，意志力薄弱。

（2）采取措施

（一） 與其家長(zhǎng)進(jìn)行多次電話或會(huì)面溝通，讓其在家時(shí)多鼓勵(lì)督促李某某學(xué)習(xí)。

（二）幫助他制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃：詞匯天天積累，每天背10個(gè)單詞；準(zhǔn)備一個(gè)隨身攜帶的小聽寫本，給他找了一個(gè)與她水平相當(dāng)、作息時(shí)間，習(xí)慣與興趣愛好一致的同伴，每天進(jìn)行同伴互助聽寫，并讓老師簽字確認(rèn)。

（三）傳授學(xué)習(xí)方法：讓他做到課前預(yù)習(xí)，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真記筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。把考試和平時(shí)做的練習(xí)中的錯(cuò)題整理在錯(cuò)題本上。做好階段復(fù)習(xí)、小結(jié)。

（四）鼓勵(lì)他遇到不懂的問題及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)。取得適當(dāng)?shù)倪M(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)贊美，樹立其學(xué)習(xí)的信心和熱情。

（五）加強(qiáng)其自身的學(xué)習(xí)能力及自我監(jiān)管控制能力。集體做法就是，讓他每天上交學(xué)習(xí)報(bào)告。首先讓他在課堂上把老師的講課內(nèi)容盡量多地記錄下來，以此來鍛煉他集中注意的能力；同時(shí)，每天向我遞交上課的聽課記錄、自己每天課堂上學(xué)習(xí)情況、注意力情況的簡(jiǎn)單總結(jié)；之后，就是讓他有重點(diǎn)地記錄課上我的講授內(nèi)容，以板書為主線，有重點(diǎn)地記錄教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，讓他反思自己記錄的哪些內(nèi)容是有益的，記錄中哪些是理解和未理解的，這樣他在課后可以進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

3.試驗(yàn)結(jié)果。采取措施后，經(jīng)過幾次考試的對(duì)比，該生的英語(yǔ)成績(jī)明顯提高，課堂積極活躍，敢于回答問題了，變得更有自信，也帶動(dòng)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。明顯的看到自己進(jìn)步之后，該生曾說他對(duì)英語(yǔ)很有興趣，英語(yǔ)成績(jī)也有了一定的提高，他一定會(huì)堅(jiān)持努力的。

四、結(jié)論

通過以上措施，讓我深刻的體會(huì)到，英語(yǔ)學(xué)困生”的形成有錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，而幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)困的局面更是一項(xiàng)艱巨漫長(zhǎng)的任務(wù)。但只要分清原因，措施到位，大部分“英語(yǔ)學(xué)困生”是可以被轉(zhuǎn)化的?？傊?，教育要面向全體學(xué)生能，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們教育工作者不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注部分學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)把學(xué)困生的轉(zhuǎn)化當(dāng)成一項(xiàng)常抓不懈的任務(wù)，給予更多的是尊重與關(guān)注。只要努力了，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育要面向全體學(xué)生的宗旨。

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[3] 孫艷艷. 淺談生源來自農(nóng)村的高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略.《課程教育研究·中》2014. 02.

本文系2014年河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村初高中銜接英語(yǔ)閱讀校本教材的開發(fā)研究”（課題編號(hào)：1404526）的研究成果.