淺談小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育

胡華

[摘 要]語文學(xué)科教學(xué)，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上，起著非常重要的作用。素質(zhì)教育是著眼于學(xué)生及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們德、智、體、美、勞等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為主要特征的現(xiàn)代教育，體現(xiàn)了主體性、全體性、全面性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性原則。素質(zhì)教育的實(shí)施不僅僅是學(xué)生和教師的責(zé)任，更是整個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)的責(zé)任，只注重一方面而忽略其他是不可能達(dá)到教育目的的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文教學(xué)改革；教育現(xiàn)狀；轉(zhuǎn)變學(xué)法

一、轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

語文學(xué)科的任務(wù)是通過課堂教學(xué)完成的，課堂教學(xué)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的完美結(jié)合，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，擔(dān)負(fù)著為提高民族素質(zhì)打基礎(chǔ)的重要任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)要樹立正確的教育觀、人才觀、學(xué)生觀及教師觀，做到教與學(xué)的統(tǒng)一，通過語文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，而不是僅僅讓他們認(rèn)識(shí)多少字，考了多少分。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，幫助學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)展的機(jī)制，不斷了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用語言文字的能力（即培養(yǎng)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，也就是落實(shí)素質(zhì)教育）的目的。只有教育觀念的改變，才是素質(zhì)教育之路的良好開端，才是素質(zhì)教育的基本條件。

“素質(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，針對(duì)中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科──小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識(shí)，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”

二、小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

1.當(dāng)下小學(xué)語文教育的重點(diǎn)

作為教師，我們都清楚“傳道、授業(yè)、解惑”是我們的工作宗旨。而作為小學(xué)語文教師，更重要的應(yīng)該是“引領(lǐng)”。正如一句古話所說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身?！碑?dāng)下的“生本教育”恰恰很好地強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，一切要以學(xué)生為主。

在內(nèi)容上，當(dāng)前對(duì)小學(xué)生語文素質(zhì)的考查主要包括“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”三大部分。很多人一再提出要取消小學(xué)期末考試，在我看來，這還不太可能，并不是說有考試就一定是功利的學(xué)習(xí)。在中國(guó)大框架的教育體制下，盡管考試不是檢測(cè)學(xué)生素質(zhì)的最好方式，但也沒有其他的方式比它更合適。相比之下，對(duì)于小學(xué)生的考查，這是一個(gè)比較合理的方式。“識(shí)字寫字”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要扎扎實(shí)實(shí)地完成；“閱讀”是培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效方式，也是檢查學(xué)生課外閱讀量的好方式；“寫作”是學(xué)生綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)，無疑也是必須考查的一個(gè)方面。

三、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語文教學(xué)改革

1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個(gè)邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個(gè)概念所反映的特有屬性的對(duì)象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識(shí)字教學(xué)，就會(huì)既完成一定的識(shí)字量，又注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，就不會(huì)忽視“四會(huì)”（讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會(huì)使用）的要求，而造成學(xué)生能記得“這個(gè)生字是課生字表中的第幾個(gè)”，但作文時(shí)卻寫錯(cuò)這個(gè)字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會(huì)既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會(huì)忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會(huì)把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會(huì)再讓學(xué)生背記范文，考試時(shí)按照題目“一文多變”了。

2.“內(nèi)化”與“外化”內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用，“所謂內(nèi)化指的是一種過渡。由于這種過渡的結(jié)果，對(duì)外部物質(zhì)性對(duì)象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫?、意識(shí)方面進(jìn)行的過程；在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化──概括化、言語化、簡(jiǎn)縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動(dòng)可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展。”素質(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)，這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。而且從客觀上起到扼制個(gè)性發(fā)展的負(fù)作用。加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動(dòng)地得到發(fā)展。

3.能力和習(xí)慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴(yán)格他講，在小學(xué)階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎(chǔ)，一般能力的培養(yǎng)又是靠特殊能力的訓(xùn)練而體現(xiàn)的，而習(xí)慣是一種長(zhǎng)期養(yǎng)成的比較固定的、機(jī)械地完成的自動(dòng)化的行為或動(dòng)作的特殊傾向?？梢赃@樣講，習(xí)慣應(yīng)該屬于作為個(gè)體的“人”素質(zhì)的有關(guān)部分。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法，古人有“舉一反三”之說。教學(xué)時(shí)，我們必須注重對(duì)立正確的“例題”指導(dǎo)，弄清教材編寫的意圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1. 在語文教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生知其然，而且更要讓學(xué)生知其所以然。要讓他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、質(zhì)量觀和人才觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中體會(huì)語言文字，理解語言文字的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想、敢做，放開思路，使他們的創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

2. 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的實(shí)踐能力。

自學(xué)方法，顧名思義是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的各種有用辦法，是學(xué)生自身養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要讓學(xué)生把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)生的自學(xué)貫穿在教學(xué)過程中。使學(xué)生在自學(xué)過程中，通過閱讀、理解語言文字，提高學(xué)生思維能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，小學(xué)語文教學(xué)與素質(zhì)教育有著密切的關(guān)系，把素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)過程中，將會(huì)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷梅.淺談小學(xué)語文教學(xué)[J].學(xué)周刊：理論與實(shí)踐，2015（03）.

[2]張素軍.淺談小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：理論與實(shí)踐，2015（02）.