淺談如何有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)

姜國(guó)防+孫偉

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)小學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，其中朗讀課本范文是訓(xùn)練小學(xué)生語(yǔ)言能力的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；朗讀

中國(guó)有句俗話：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，實(shí)際上朗讀課文的過(guò)程，也就是語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，無(wú)論課文范文的詞匯是多么的豐富，語(yǔ)言是多么的優(yōu)美精彩，在反復(fù)朗讀后，這些東西也就會(huì)潛移默化的轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己的東西。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言的重要階段，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，對(duì)于鍛煉、發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)中，教師過(guò)于注重朗讀訓(xùn)練，并沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率、質(zhì)量低下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極進(jìn)行創(chuàng)新、改革，打造有效的小學(xué)語(yǔ)文朗讀課堂。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生很好的理解并合理運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感得到熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。由此可見，在日常教學(xué)過(guò)程中，不僅僅需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀的數(shù)量，同時(shí)也要求教師注重課堂朗讀的質(zhì)量，應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，充分發(fā)揮自我，讓學(xué)生自己體驗(yàn)朗讀帶來(lái)的樂趣，慢慢積累智慧。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)中，很多教師僅僅將朗讀作為一個(gè)教學(xué)過(guò)渡環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生們一同大聲朗讀課文后，教師就開始逐句、逐詞的翻譯、分析，學(xué)生只是機(jī)械式的完成朗讀過(guò)程，并沒有引起心靈和情感的碰撞，無(wú)法鍛煉學(xué)生的思維，自然也就體會(huì)不到朗讀所帶來(lái)的快樂，學(xué)生的表現(xiàn)力、興趣力、學(xué)習(xí)力以及思考力低下，課堂教學(xué)效率較低。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的相關(guān)建議

想要提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的有效性，首先應(yīng)設(shè)定層次化的朗讀教學(xué)目標(biāo)，盡可能在教學(xué)資源允許的前提下，為學(xué)生提供最大的語(yǔ)言發(fā)展空間。具體而言，教師應(yīng)根據(jù)每一個(gè)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平設(shè)定相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)遵循最近發(fā)展區(qū)的原則。同時(shí)，在朗讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能貼近小學(xué)生的日常實(shí)際生活，突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。其次，教師應(yīng)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用多種朗讀教學(xué)策略，并且注重及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，總結(jié)學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高朗讀教學(xué)的有效性。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生在初次朗讀時(shí)整體感知課文

一篇文章必須反復(fù)朗讀才可以深入體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情和意圖，其中初讀非常重要。在初讀課文時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何整體感知課文，通過(guò)閱讀課文，帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，使學(xué)生掌握整篇文章的大體內(nèi)容。需要注意的是，在初讀時(shí)，要求學(xué)生必須能夠準(zhǔn)確的發(fā)音，并且對(duì)于每一個(gè)詞語(yǔ)的含義應(yīng)理解正確。其次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清整篇文章的脈絡(luò)以及作者的寫作思路，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章大體內(nèi)容。教師在課堂上可以先結(jié)合文章的主要內(nèi)容布置給學(xué)生相應(yīng)的朗讀任務(wù)，使學(xué)生們帶著問(wèn)題，一邊朗讀課文，一邊思考問(wèn)題的正確答案。而且，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生限制一定的朗讀次數(shù)，如果文章較短的情況下，應(yīng)自主朗讀5～6遍，若文章篇幅較長(zhǎng)，需要自主朗讀3～4遍。當(dāng)然，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力有限，在學(xué)生自主朗讀的過(guò)程中肯定會(huì)遇到一些困難，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的朗讀情況適時(shí)的給予一些指導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)將自己不懂的地方或者疑惑的地方劃上標(biāo)記或者用筆圈出來(lái)以示區(qū)別，最后再向教師提問(wèn)一些難點(diǎn)問(wèn)題，在課堂上大家一起探討問(wèn)題的解決辦法。

比如：在講解《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以首先提問(wèn)，“這篇文章主要講述的故事是什么，在什么樣的情況下會(huì)出現(xiàn)這種事情，你認(rèn)為這篇文章中最感人的細(xì)節(jié)是什么，有哪位同學(xué)可以有感情的向全班同學(xué)朗讀這篇文章？”在提出這些問(wèn)題后，讓學(xué)生們自由分組，分別來(lái)朗讀這篇文章，小組成員之間相互點(diǎn)評(píng)。教師在學(xué)生們分組朗讀時(shí)應(yīng)該經(jīng)常巡視，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生們出現(xiàn)朗讀錯(cuò)誤，應(yīng)立即進(jìn)行糾正。

2.再讀深入思考，三讀找出正確答案，指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文

學(xué)生們?cè)诔踝x后勢(shì)必會(huì)存在很多疑問(wèn)之處，在學(xué)生提問(wèn)后，教師不能馬上向?qū)W生們講解問(wèn)題的正確答案，這樣會(huì)大大扼殺小學(xué)生的自主探究、思考興趣，形成一種懶惰的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能鍛煉、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師應(yīng)給予學(xué)生一些提示，引導(dǎo)學(xué)生從某一個(gè)思路思考，再次朗讀，在朗讀過(guò)程中深思，自主探索問(wèn)題的答案。這樣有利于幫助學(xué)生自己總結(jié)正確的課文朗讀方法，使學(xué)生體會(huì)到朗讀的樂趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。在再次朗讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將文章的紋理結(jié)構(gòu)理清楚，并且分析各部分在文章中的地位和作用，總結(jié)文章各部分之間的相互聯(lián)系，探索作者的寫作意圖，深入了解文章的思想主題。最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表自己之前疑惑問(wèn)題的見解和想法，嘗試著自己總結(jié)答案。這樣有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)的有效性。

3.仔細(xì)品讀課文，使學(xué)生的情感體悟充滿個(gè)性化

仔細(xì)品讀的作用主要是為了使學(xué)生能夠在朗讀的過(guò)程中盡量體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想感情，使讀者和作者實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)話，進(jìn)行心和心之間的溝通、交流，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，升華學(xué)生的思想境界，陶冶學(xué)生的情感。在品讀課文的過(guò)程中，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的情感交流，僅僅通過(guò)欣賞課文的語(yǔ)言文字，很可能不會(huì)產(chǎn)生非常直觀的感悟，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章描述的內(nèi)容進(jìn)行想象、聯(lián)想，將一些單調(diào)、乏味、枯燥的文字轉(zhuǎn)化成一幅幅動(dòng)態(tài)的意境畫面。

綜上所述，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生的朗讀能力在一定程度上也體現(xiàn)了小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革的要求和小學(xué)生的發(fā)展需求，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生親身體會(huì)朗讀的樂趣，從而提高朗讀教學(xué)有效性，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力。