淺析農(nóng)村小學(xué)生“差生”的成因及轉(zhuǎn)化對策

姜亞文

[摘 要]學(xué)困生的存在，給教師的教育教學(xué)工作帶來極大的壓力，也影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。就學(xué)校目前的情況來看，我們不得不對學(xué)困生進(jìn)行調(diào)查研究，找出他們學(xué)習(xí)困難的真正原因，制定出轉(zhuǎn)化的對策。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化；對策

一、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的意義

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”而根據(jù)2005年中國青少年研究中心公布了一份調(diào)查報告稱，在我國大約3.4億的18歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的問題。這些學(xué)生很多都被老師和家長列為后進(jìn)生行列，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而成為家長和老師眼中的“問題孩子”。因為是后進(jìn)生，他們無法得到老師的青睞，成了班級可有可無的人；因為是后進(jìn)生，他們很少見到父母的笑顏，成了家長的“心病”。他們無法與父母溝通，自暴自棄，不思進(jìn)取，有濃重的厭學(xué)情緒，做事沖動，不考慮后果……因此研究后進(jìn)生的心理問題，幫助后進(jìn)生意識到自己的缺點和不足，自覺地實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，有著十分重要的意義。

二、小學(xué)學(xué)困生的形成原因

（一）學(xué)校方面的原因。從學(xué)校教育教學(xué)方式看，老師的教育教學(xué)方法也存在著弊端。如批評時，只顧數(shù)落學(xué)生，根本不顧學(xué)生的自身感受；教學(xué)時，沒有真正做到因材施教，沒有把學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，跟不上課程 ，對于這部分學(xué)生坐在課堂如坐“牢”，老師講得津津有味，其聽得昏昏欲睡，滿頭霧水，一片茫然。時間一長，對學(xué)習(xí)索然無味。便有怕學(xué)、厭學(xué)的心理，甚至有逃學(xué)、輟學(xué)的后果。尤其現(xiàn)在實行不準(zhǔn)留級制度，情況更嚴(yán)重。

（二）家教不當(dāng)，家庭留守。我們西營城中心小學(xué)的學(xué)生主要來自農(nóng)村，而且留守生多，大部分家長都出外打工，還有許多孩子父母離異，如今的社會，獨生子女逐漸增多，他們家庭教育觀念不強(qiáng)，有的家長認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校的事，只讓這些孩子吃飽、穿暖，其他的不重要，有的家長把教育子女的任務(wù)交給上一輩，而老一輩對孩子不能在學(xué)習(xí)上予以指導(dǎo)，有些學(xué)生放學(xué)后作業(yè)都不寫，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)后進(jìn)。 還有一些家長不 懂得教育孩子的好方法，教育方法粗暴，動輒就是打罵，孩子稍有點錯誤不問青紅皂白就是一頓痛打。這樣的教育對孩子的身心造成了巨大的傷害。另外還有一部分家長對孩子的期望值過高，孩子的心理包袱過大，當(dāng)達(dá)不到家長的要求時，心里沮喪、自責(zé)、內(nèi)疚，更害怕再失敗，于是沒有勇氣和信心。

（三）學(xué)生自身的原因。學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，他們往往對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏克服困難的堅強(qiáng)意志和學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)懶惰，不愛動腦、動手，在學(xué)習(xí)過程中，不專心，做小動作，有的甚至還影響別的同學(xué)學(xué)習(xí)，更有一些學(xué)生對老師有成見，上課有逆反心理，甚至上課故意搗亂，從而變成學(xué)困生。

（四）生理因素和性格因素，也是后進(jìn)生心理障礙產(chǎn)生的主要原因。

小學(xué)生處于特定的年齡段，在這個年齡段，學(xué)生既有積極向上的心理活動，也有不少消極的心理活動。后進(jìn)生比一般學(xué)生的消極心理更多一些，對自己往往缺少正確的認(rèn)識與評價，看不到自己的長處，遇到問題不愿與他人溝通，總感覺心里抑郁，以至產(chǎn)生心理障礙。

三、轉(zhuǎn)化方法

（一）關(guān)愛學(xué)生。如上所說，學(xué)困生成因的一個重要因素就是教師對學(xué)生的態(tài)度，因此要變學(xué)困生為優(yōu)秀生，首要的問題是要改變教師對學(xué)生困生的態(tài)度。有人說：“愛一個人就等于塑造一個人”、 “沒有愛就沒有教育”、“愛生是教師之本”，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更是如此。盡管每一個學(xué)困生的成因不同，但是只要我們讓其感受到老師仍然是非常愛他（她）的，那么，他（她）一定會成為一個學(xué)優(yōu)生。如何愛學(xué)生呢？首先要做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，多些鼓勵，少些批評；其次多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)中遇到的困難，課堂上當(dāng)學(xué)生不注意聽講時，一個會心的微笑會使他們體會到老師善意的批評，當(dāng)學(xué)生回答問題時，一個會心的微笑會使學(xué)生體會到老師的鼓勵，讓學(xué)困生隨時感受到老師每時每刻都在愛他（她）。

（二）公平對待，一視同仁。教師要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)教育公平性原則，寬容、每一位“差生”，做到一視同仁，讓他們感到教師的溫暖，感受到安全。不論是哪種類型，“差生”都是學(xué)習(xí)的主人，有同等的學(xué)習(xí)責(zé)任與義務(wù)。

（三）要做一個學(xué)生喜歡的老師。學(xué)生如果喜歡你，他也會喜歡你所教的課，這就是愛屋及烏的緣故。所以我們老師要把課上的生動有趣，讓學(xué)生全身心參與其中，平時就要多關(guān)心愛護(hù)他們，蹲下身來和他們交朋友。其次要讓學(xué)生嘗到成功的甜頭。要用放大鏡去放大他們的優(yōu)點，創(chuàng)造條件讓學(xué)困生有機(jī)會感受到成功。

（四）家校結(jié)合，幫助學(xué)困生提高適應(yīng)力。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，取得家庭的協(xié)助，雙管齊下的幫助學(xué)困生。教給家長學(xué)會欣賞孩子，提高孩子經(jīng)受挫折的能力，培養(yǎng)健康的心理，尊重孩子的意愿，與孩子一起學(xué)習(xí)，做出榜樣，營造一個良好的環(huán)境。

（五）同學(xué)幫助。學(xué)困生往往心理封閉，性格孤僻，不合群，教師可安排品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與其結(jié)對、交朋友，一起玩、一起學(xué)習(xí)。同時充分發(fā)揮班集體在轉(zhuǎn)化學(xué)困生中的作用，只有集體真正接納他們，關(guān)心、幫助他們，才能使他們更快地走出封閉的自我，真正融入到班級這個學(xué)習(xí)體中。

（六）改變評價的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀是以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以分?jǐn)?shù)的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分“學(xué)困生”永遠(yuǎn)無法達(dá)到成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高其生理、心理素質(zhì)，不適合學(xué)生全面發(fā)展，教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的同時，也在轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀，教師所做的是適合于人才的教育，而不是適合于教育的人才。衡量“學(xué)困生”的進(jìn)步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比。允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力和能力，在評價“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)成績時，注意將其現(xiàn)在的成績與自己原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應(yīng)該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結(jié)果，通過努力就能提高，就會成功。

（七）要尊重學(xué)困生，賞識學(xué)困生。因為學(xué)困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學(xué)困生、多去關(guān)心學(xué)困生、多去找學(xué)困生談心、多去找學(xué)困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發(fā)火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學(xué)困生們的逆反心理。

總之，后進(jìn)生形成的原因是多方面的，我們要在深入分析他們形成原因的同時，更應(yīng)該尋找解決的途徑。幫助他們重新樹立信心，迎頭趕上，將來成為社會的有用之才。