關(guān)于小學(xué)寫作教學(xué)的幾點(diǎn)思考

包建波

寫作無疑是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)而寫作教學(xué)則是提高學(xué)生寫作能力的重要方法之一。但寫作一直都是是令人頭疼的課題，低年級(jí)的小學(xué)生剛開始接觸寫作，觀察力、語言組織能力、語言應(yīng)用的能力都尚未熟練，在寫作時(shí)常常出現(xiàn)類似不知道該說什么、不知道該怎么說的問題，寫出來的作文大多數(shù)則東一句西一句，且內(nèi)容空洞，沒什么條理，甚至還有的有語句不通的毛病。

葉圣陶先生就有關(guān)于作文教學(xué)的精辟論述，那是他長期進(jìn)行教育、教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，具有鮮明的教學(xué)特色。他說 “作文即做人，作文即生活，作文即說話”。也就是說，只有從生活中汲取養(yǎng)分，將寫作的過程和做人的過程巧妙結(jié)合，才能改進(jìn)現(xiàn)下小學(xué)作文教學(xué)盲目追求“言之有‘物”、而且作文主體缺失等現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提高寫作教學(xué)的教育能力、促進(jìn)學(xué)生心理和人格健康發(fā)展等都具有很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。那么，該怎樣進(jìn)行寫作教學(xué)才能真實(shí)的提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、培養(yǎng)興趣，樂于寫作

大部分學(xué)生對(duì)寫作都是一種怠慢、消極的心理，這樣的現(xiàn)狀就代表著他們對(duì)寫作并不感興趣，而是把寫作當(dāng)成是任務(wù)即作業(yè)來完成，這樣寫作就變成了一種負(fù)擔(dān)，無疑會(huì)加重學(xué)生心里的抵觸情緒，削弱其主體性，被動(dòng)的完全作業(yè)。有句話說，“興趣是最好的老師”。同樣，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教學(xué)實(shí)踐證明只有學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生興趣才可以從心里接受寫作，甚至熱愛寫作，樂于寫作。從而使寫出的文字都洋溢著快樂的情緒，這樣才會(huì)事半功倍，否則只會(huì)事倍功半。

因此，在進(jìn)行教學(xué)中我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生真正做到樂于寫作。而教師也要改變以往嚴(yán)肅的形象，用微笑面對(duì)學(xué)生，用關(guān)愛感染學(xué)生，讓學(xué)生們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到教師對(duì)自己的愛意與關(guān)心。這樣就會(huì)大大縮短教師與學(xué)生之間的距離，以便教師順利走進(jìn)學(xué)生們的心里。如果師生關(guān)系親近了，學(xué)生就會(huì)把這種良好的感受與心理的熱愛轉(zhuǎn)移到寫作上來。很多人認(rèn)為寫作便是出口成章、下筆成文，但其實(shí)寫作并不是大家口中的那樣，在小學(xué)階段，寫作只要做到有感而發(fā)，反映生活就可以了。在反映生活的基礎(chǔ)上圍繞一定的中心，條理清楚地寫出一篇文章來。學(xué)生的寫作水平就得到了提升。

二、積累素材

（一）大量閱讀

閱讀是語文課程的重要形式之一，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的重要途徑之一。課外閱讀以學(xué)生作為主體，有效地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性；能夠讓學(xué)生在充滿個(gè)性以及創(chuàng)造性的閱讀中進(jìn)行更深層次的精神體驗(yàn)。開展課外閱讀，對(duì)拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域、強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐、全面實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)有著重要意義。

在對(duì)照、分析文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量問卷調(diào)查，再針對(duì)小學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行思考，將課外閱讀納入到新語文課程的視野進(jìn)行考察。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意吸取現(xiàn)代寫作教學(xué)的新理念，從課外閱讀在語文教育中所占有的優(yōu)勢(shì)著手，在語文課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建中的意義及小學(xué)生自身的需要著手。在實(shí)證上，結(jié)合問卷調(diào)查，教學(xué)實(shí)例分析對(duì)目前小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述，在此基礎(chǔ)上提出實(shí)施建議。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。大量閱讀無疑是一條通往作文成功路上的捷徑，杜甫也曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有通過大量閱讀，真實(shí)接觸，才能夠開拓學(xué)生們的視野，提高學(xué)生在語言各個(gè)方面的能力，擁有著豐富的語言素材以及更大的詞匯量，可以使學(xué)生自覺地將自己在書本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中去。

（二）觀察生活

寫作不應(yīng)該也不可能是隨機(jī)臆想甚至捏造生活，更不能是閉門造車。背范本這種方法雖然能在短時(shí)間內(nèi)迅速提高學(xué)生的寫作能力，但是并不能真正促使學(xué)生寫作水平的提高，通過背范文也沒辦法讓學(xué)生寫出有個(gè)性、有真實(shí)情感的文章來。因此，在教學(xué)過程中，教師要嘗試大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生用心體會(huì)生活中的一點(diǎn)一滴，在生活中汲取更多的養(yǎng)分，積累更豐富的素材，在寫作時(shí)才不會(huì)萬馬齊喑，才能寫出個(gè)性，寫出特色。

三、加強(qiáng)練筆

中國有句老話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。文章并不是由詞匯的簡(jiǎn)單聯(lián)合組成，而是需要寫作者懂得如何讓匠心獨(dú)運(yùn)進(jìn)行巧妙構(gòu)思，妙筆生花。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，在積累大量素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行更多的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。讓學(xué)生在實(shí)際寫作中感受寫作的魅力，提高文字運(yùn)用的綜合能力，促進(jìn)寫作水平的提高。

（一）寫日記

教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆隨時(shí)記錄自己的所見所聞，所觀所感，記錄自己生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生更多且更為真實(shí)的寫出自己的喜怒哀樂，寫出自己的真性情。對(duì)日記的內(nèi)容以及格式，教師不應(yīng)該有過多限制，只要讓學(xué)生寫出自己的感受即可。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄，在閱讀過程中遇到的名詞佳句、好詞好段等等都可以記錄在日記本上，方便以后進(jìn)行翻閱。

（二）課堂練筆

教師應(yīng)該抓住每一個(gè)讓學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等一系類的寫作活動(dòng)。這樣的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)應(yīng)的寫作任務(wù)，更能激起學(xué)生的寫作激情，激發(fā)寫作靈感。

（三）口頭作文

在教學(xué)的間隙中，教師可以讓學(xué)生就一個(gè)詞語、一句話等等，進(jìn)行即興創(chuàng)作。即興創(chuàng)作的方式限制少、且方式靈活，更能使學(xué)生的思維活躍，使學(xué)生大腦中涌現(xiàn)更多的靈感，發(fā)揮想象，自由的發(fā)揮個(gè)人的見解。

四、自我修改

修改不單單是教師的責(zé)任，更是學(xué)生自己的責(zé)任。修改同樣是提高寫作水平與寫作鑒賞能力的有效方法之一。因此，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生修改的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改，在修改中得到提升，在修改中完善自身，修改出一篇篇優(yōu)秀作品。

當(dāng)學(xué)生完成對(duì)作品的修改以后，教師應(yīng)該讓學(xué)生通讀全文，在閱讀中尋找剩下的漏洞，無論是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或者是字詞句的運(yùn)用，再有就是從構(gòu)思到立意等方面進(jìn)行修改。此外，學(xué)生還可以交換作文進(jìn)行互評(píng)互改，這樣一來學(xué)生便可以從讀者的角度評(píng)改作文，更容易發(fā)現(xiàn)作文中存在的不足之處與作文的優(yōu)勢(shì)。

總之，現(xiàn)下的小學(xué)寫作教學(xué)情況仍不能盡如人意，在教師寫作教學(xué)中存在著傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式的束縛與局限以及寫作教學(xué)理念的限制和落后的寫作教學(xué)指導(dǎo)，在小學(xué)生寫作過程中仍然存在寫作興趣不足、寫作內(nèi)容“假大空”、寫作語言平淡無趣等現(xiàn)狀。

在分析產(chǎn)生這些問題原因的基礎(chǔ)上，本文提出了與之相對(duì)應(yīng)的解決問題的方法。在教師方面應(yīng)該重新建立以學(xué)生為主體的寫作教學(xué)模式、教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念、應(yīng)用行之有效的寫作教學(xué)指導(dǎo)方法。在小學(xué)生方面，激發(fā)其寫作興趣和熱情、以走進(jìn)生活為內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，增加學(xué)生的閱讀量和積累量，由量變到質(zhì)變。然而學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)長期的過程，教師要有打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，清楚學(xué)生的心理特點(diǎn)等，從而使學(xué)生的寫作水平有所提高。