在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生自主探究學習的能力

楊晶+張大朋

一、課題的提出

新課程改革倡導課堂教學中學生是主體，教師是引導者，學生在教師的適當引導下通過逐步探究歸納獲取新知，從而培養(yǎng)學生的學習能力。在以前傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，習慣充當知識的傳授角色，學生總是跟著老師設計好的程序被動的去學習，被動地坐等知識，沒有自主性，嚴重忽視了學生優(yōu)良學習品質的培養(yǎng)，更為嚴重的是他們已經(jīng)不會自己學習，當他們需要創(chuàng)造性的分析、解決問題時，他們不會思考甚至不愿去思考，學生的探究能力和學習能力根本沒有得到發(fā)展。而自主探究教學中教師則是積極的組織者，通過設置探索的情境，建立探索的氛圍，促進探索的開展，把握探索的深度，評價探索的成敗，調(diào)動學生的積極性，促使他們自己去探索知識、發(fā)展能力，自主探究學習是學生學習能力組成的一個重要部分，它是一種自主的學習過程，是學生在數(shù)學課中自己探究知識的建構者，對學生的學習、生活以及今后的發(fā)展有著不可估量的作用。因此，在初中數(shù)學教學中引導學生進行自主探索學習就顯得尤為重要。

二、研究過程

自確立課題以后，我們就積極投身研究工作，不斷進行理論學習和查閱相關資料，經(jīng)常和同組教師研討，通過課堂教學實踐，不斷反思，不斷學習，積累經(jīng)驗。有時，一堂課要試上幾次，反復修改，反復推敲，在培養(yǎng)學生自主學習上傾全力。在學科教學模式中，摸索出了一套數(shù)學課堂教學中學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)的教學模式：情境導入——探究新知——嘗試應用——鞏固練習——質疑問難——布置作業(yè)，即設疑——激疑——質疑——釋疑。引導學生思維發(fā)展，使學生變被動為主動，變苦學為樂學，變學會為會學。值得可喜的是，非課題組的教師，也紛紛要求參加本課題的研究，使此教學模式得以不斷的改進、完善，并在全校推廣，全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。

1.創(chuàng)設情境，導入新課

數(shù)學課的情境創(chuàng)沒，是數(shù)學問題挑起學生在教學內(nèi)容、生活情景、求知心理之間的認知沖突，從而激起學生的求知、觀察、實踐、運算欲望興趣，啟動學習、探究的數(shù)學教學環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設不同的情景，生動形象地展示數(shù)學的魅力。

2.自主和合作探究，獲得新知

在教學過程中經(jīng)常會設置一些疑問，然后給學生適當?shù)乃伎紩r間和提出問題的機會，使學生在困惑后產(chǎn)生解決問題的強烈愿望，促使學生主體積極參與數(shù)學教學，這時在教師的積極引導下，通過學生的自主探究和合作討論等方式來完成教學過程，獲得所學的新知，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位。教學中，教師大膽放手，鼓勵學生積極探索，真正把課堂還給學生，讓學生全身心參與，培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢問、敢做、敢爭論的精神。激發(fā)他們自主探究的興趣和欲望。

3.應用示例，規(guī)范解題步驟

師生合作探究出新知后，教師及時的給出新知應用的示例，并給出規(guī)范的解題步驟，使學生的邏輯思維得以整理，也使學生明確了解題過程。

4.分層鞏固練習，內(nèi)化知識

練習是數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，靈活多樣的練習不僅使學生掌握知識、發(fā)展能力，同時也是溝通知識與創(chuàng)新的橋梁。在課堂教學中教師注意以教材為依據(jù)，以學生實際為出發(fā)點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一層次的學生提供可選擇的空間，使每一個學生都能參與，都有收獲，都能體驗和享受成功的喜悅，讓每個學生都成為一個成功者。

5.質疑問難，深化新知

在完成鞏固練習，每節(jié)課即將結束時，教師鼓勵學生大膽質疑，提出對本節(jié)課的不懂的疑問和學生自己想到的和同學們分享的問題，既有利于使學生徹底弄懂當節(jié)課的新知，也激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力。

6.布置作業(yè)，延伸新知

課后作業(yè)設計要分層次，分為必做題和選做題，必做題是針對本節(jié)課新知設計的基礎題，以對新知更好的鞏固，選做題是拓展延伸題，有一定的難度，學生可根據(jù)自己的實際情況選做。

三、研究的成果

（一）構建了探究性學習模式，課堂教學效率得到提高

三年來課題組在研究中堅持務實求新，在新課程理念的指導下，摸索出了一套適合初中數(shù)學課堂培養(yǎng)學生自主探究能力的教學模式：情境導入——探究新知——嘗試應用——鞏固練習——質疑問難——布置作業(yè)，即設疑——激疑——質疑——釋疑。

（二）通過研究，學生學習數(shù)學的興趣增強了

在教學中，我們根據(jù)學生的特點，針對不同的學生的探究水平提出了不同的要求。經(jīng)過三年的實驗 和有意識的培養(yǎng)，學生的積極性、自覺性和主動性得到了明顯提高，學生自主探究的興趣濃厚了。

（三）學生自主探究的意識明顯增強、自主探究能力明顯提高、探究習慣初步養(yǎng)成

實驗前相當一部分學生依賴性較大，只是被動地接受知識，做事缺少恒心和毅力，對自己和他人缺乏應有的責任。通過自主實驗，實驗班學生的自主學習意識明顯增強。學生們都有一個共識，“學習是我自己的事，自己要對自己負責任”。學生能積極主動地投身于各種自主探究的學習實踐活動中，往往還會迸發(fā)出新的思路和觀點，從而優(yōu)化了課堂效果，培養(yǎng)了學習能力。

（四）有效促進了學生認知水平及教學質量的提高

自主、合作、探究學習創(chuàng)設了學生獨立思考、相互啟發(fā)、相互協(xié)作的學習氛圍。寬松和諧的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的欲望，建立了“我要學、我能行”的自信。使學生不僅對基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法得到了理解和掌握，同時也獲得了較為廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，提高了學生的認知水平。經(jīng)過兩年多的實驗，取得了可喜的成果，學生的各方面素都都有了明顯的變化。

（五）有效促進了教師教育觀念的轉變，提高了教師科研能力

三年的研究實踐，許多教師覺得最大收獲是教育觀念的自我轉變。表現(xiàn)在教師對自身工作和任務重新認識與定位上——從過去單純傳授知識到開始關注學生的全面發(fā)展；表現(xiàn)在對學生學習的地位的尊重和對學生的重新認識上。

這只是我們兩人的一些膚淺的嘗試，得到了一些粗淺的認識，在以后的教學中，我們將會繼續(xù)思考，繼續(xù)學習，不斷反思，不斷實踐，力爭探索出跟更多更好的教學模式和教學方法，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。