關(guān)注學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的策略研究

張國清

[摘 要]新課程理念重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而每個學(xué)生的能力在不同方面存在差異，這就需要我們教師關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，因材施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本文對學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化和教師指導(dǎo)的針對性進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]個體差異；學(xué)習(xí)需要；針對性

作為一線教師，我們不僅要客觀地承認(rèn)差異、友善地對待差異，而且還要深入地理解差異、合理地利用差異、智慧地照顧差異。教學(xué)中，在實施共性要求的同時，還要兼顧學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)需要，滿足學(xué)生的自主表達(dá)訴求，賦予學(xué)生自我選擇的權(quán)利，使“不同的人得到不同的發(fā)展”的美好教育愿景成為現(xiàn)實。

一、全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么，他就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點和缺點，他平時的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等?！睙o論古今中外，教育管理都十分明確地提出，要想教育學(xué)生，必須首先了解學(xué)生。

學(xué)生的個體差異是無所不在的，在教師教學(xué)的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，教師只有憑借細(xì)致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，如在課堂上語言發(fā)達(dá)的學(xué)生老愛說話，肢體發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作，空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂愛畫、發(fā)呆冥想等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實是一種信號，是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認(rèn)可并接受。教師還可以有意識地收集學(xué)生的活動資料、向家長了解情況、問學(xué)生本人等方法考察學(xué)生的表現(xiàn)。因此，我們必須全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，才能對癥下藥，滿足不同學(xué)生的需要。

二、注重學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生的尊重需求

1.尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對話。不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，他們都有實現(xiàn)自己價值的需求。教師要拋棄凌駕于學(xué)生之上的思想，轉(zhuǎn)變自己的角色，把學(xué)生看成是朋友，與學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系。

2.鼓勵學(xué)生，使學(xué)生充滿自信。自信心是實現(xiàn)自我價值的一個重要前提條件。人的自信一半來自自己，一半來自別人。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)用關(guān)注的眼神、賞識的話語或贊許的表情激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵其學(xué)習(xí)的勇氣。

3.關(guān)愛學(xué)生，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要情緒飽滿，最大限度地在情緒上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的心理需求，善于捕捉教育的契機(jī)。

三、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教

教師要依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)備的變化，采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學(xué)方法，鼓勵每個學(xué)生都參與教學(xué)活動，使課堂變得生機(jī)活潑，充分利用小組討論、小組合作、小組質(zhì)疑探究等方式，靈活采用談話、討論、合作、讀書指導(dǎo)、質(zhì)疑探究等多種教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主動性和積極性。這樣，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。教師應(yīng)注意個體差異因材施教，將有一定思維難度的問題讓優(yōu)生回答，相對簡單的問題優(yōu)待學(xué)困生，適中的問題讓給中等生。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給予適當(dāng)?shù)狞c撥。這樣，每個學(xué)生均有機(jī)會參與課堂活動，有利于激活課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)起來有興趣，也樂于接受，就會收到良好的教學(xué)效果。

四、設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，使每個學(xué)生都能夠成功，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師對學(xué)生的要求要符合個體的實際情況。比如，對于一個優(yōu)秀生，由于他們的基礎(chǔ)較好，頭腦反應(yīng)也較快，成績總比別人高，就應(yīng)鼓勵他們不要滿足于自己是班上的前幾名，而且要設(shè)立新的目標(biāo)，使他們更上一層樓。對于學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，給他們提出過高的要求，讓他們一下子跟上或超過班里的其他同學(xué)無疑是十分困難的。因此，不妨幫助他們定一個比較實際可行的目標(biāo)，比如“每次作業(yè)的錯誤不高于1/4”、“下一次考試比這次提高5分”、“用自己的話敘述定律、定理”等等，并在他們達(dá)到目標(biāo)時給予及時的表揚(yáng)和鼓勵。也許這個學(xué)生依然是班上的差生，但只要有了進(jìn)步，就值得祝賀，踏著一次一次的成功經(jīng)歷，他一定會不斷進(jìn)步。

如果你相信每個學(xué)生都是有潛力的，那么班級幾十個學(xué)生在你眼中就是一座富含寶藏的金礦，等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、開掘。教學(xué)設(shè)計時如果考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力差異，就會設(shè)計較大的問題空間，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮能力、展示才華的機(jī)會。提供不同思維難度而又緊密相關(guān)的“問題鏈”，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力水平自我選擇，既發(fā)揮了不同層次學(xué)生的認(rèn)知潛能，又調(diào)動了學(xué)生的認(rèn)知情感，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件很有意義、富有情趣的事情，而不會感到太大的認(rèn)知壓力。

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