課堂教學(xué)突（偶）發(fā)事件處理策略研究

李宏俠

[摘 要]課堂教學(xué)的過程本身就是一個教師與學(xué)生之間教學(xué)相長的過程，小學(xué)課堂教學(xué)亦是如此，小學(xué)生雖然在心智上面還不是很成熟，但是小學(xué)生能給教師帶來的幫助與啟發(fā)是其他任何階段的學(xué)生所不能給予的。對于小學(xué)生在課堂當(dāng)中無意之中制造的各種突發(fā)事件，小學(xué)教師就必須學(xué)會用寬容與理解的心態(tài)來進(jìn)行處理和調(diào)解，要學(xué)會運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，不要輕易批評學(xué)生，也要保證絕對不能影響正常的課堂秩序，小學(xué)教師必須具備的一項能力便是善于處理課堂教學(xué)中的突偶發(fā)事件，保證小學(xué)生積極健康的心態(tài)與價值觀念。本文將就小學(xué)課堂教學(xué)突偶發(fā)事件的處理策略進(jìn)行深入的分析與探討。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)；突偶發(fā)事件；處理策略

隨著社會的發(fā)展與時代的進(jìn)步，當(dāng)前人們的價值觀念呈現(xiàn)出越發(fā)的多元化趨勢，在教育領(lǐng)域，廣大教師也更加主張教學(xué)的人性化與民主化，小學(xué)生也更加關(guān)注自己的內(nèi)心感受，崇尚自由高尚的個性追求。但是，在這樣的一個教學(xué)氛圍當(dāng)中，小學(xué)課堂上的各種突偶發(fā)事件發(fā)生的概率是越來越高，小學(xué)生越來越關(guān)注自己的個性需求，對于教師的課堂管理工作來說會是一種很大的挑戰(zhàn)，于是，教師要如何妥善處理好小學(xué)課堂教學(xué)中的突偶發(fā)事件，如何引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)合理的主流價值觀念，是當(dāng)前小學(xué)教師必須面臨與解決的重要工作內(nèi)容之一，以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)教學(xué)與管理工作，就如何處理好課堂突偶發(fā)事件進(jìn)行的相關(guān)分析，希望能夠?qū)V大小學(xué)教育工作者有所助益。

一、何為課堂教學(xué)中的突偶發(fā)事件

小學(xué)課堂教學(xué)中的突偶發(fā)事件是非常常見的，一般而言，指的是和課堂教學(xué)目的無關(guān)而直接干擾教學(xué)程序的正常運(yùn)行，突然發(fā)生的外來刺激或事件。由于它的出現(xiàn)，在學(xué)生的大腦皮層上易形成新的優(yōu)勢興奮中心，從而導(dǎo)致原有條件反射活動的抑制或破壞，從而阻塞教學(xué)信息傳遞通道，使教學(xué)信息大量“丟失”，嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中突偶發(fā)事件的類型分析

現(xiàn)階段的小學(xué)生深受時代思想與教學(xué)理念的影響，表現(xiàn)出越來越顯著的個性特征，每一個小學(xué)生都是有著自己的特色存在的，在小學(xué)課堂教學(xué)中，存在著很多個性鮮明的小學(xué)生，都敢于在課堂上公開表達(dá)自己的各種“異端”，這也就使得課堂教學(xué)中出現(xiàn)突偶發(fā)事件的概率不斷提高，并且突偶發(fā)事件的表現(xiàn)形式也是越來越多樣化，教師需要不斷提升自己的管理水平，應(yīng)對日益多元化的突偶發(fā)事件，提升自己的處理水平與質(zhì)量。其實，縱觀當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種突偶發(fā)事件，只要我們深入進(jìn)去，認(rèn)真分析，便很容易找到這些復(fù)雜多元的突偶發(fā)事件中是存在著很多的共同點的，這其中是存在著一些普遍規(guī)律的。通常情況下，小學(xué)課堂教學(xué)中突偶發(fā)事件共分為三種類型：

第一種是小學(xué)生個性偏沖動。當(dāng)前的小學(xué)生極度關(guān)注自己的內(nèi)心世界與內(nèi)心感受，很可能因為教師無意之間說的一句話或者一個動作，就表現(xiàn)出極大的不滿，與教師發(fā)生頂撞，這種突偶發(fā)事件更多地發(fā)生在一些“問題學(xué)生”的身上，很多情況下，他們不能掌控好自己的情緒，他們實際上是用“錯誤的方法表達(dá)了某些合理的要求”，其本意也不是要和教師作對。所以這類突發(fā)事件的發(fā)生具有偶然性，教師如果處理得好，不僅能達(dá)到良好的教育學(xué)生的目的，還能獲得學(xué)生的更多擁戴。如果處理不當(dāng)，不僅會傷害學(xué)生的自尊心，在他們心中留下怨恨的種子，還會降低教師的威信，使以后的工作越來越難做。

第二種就是小學(xué)生愛記仇。小學(xué)生總是會將教師之前處理不是很妥當(dāng)?shù)氖虑槔卫斡浽谛睦?，然后伺機(jī)進(jìn)行發(fā)泄，故意挑起事端，以另類的言行激起他們的憤怒以致于失態(tài)，從而達(dá)到擾亂課堂或者取笑教師的目的，以此排解自己的不滿情緒。

第三種是小學(xué)生自我約束能力差其實，小學(xué)生的重要特點之一，便是存在著非常大的不穩(wěn)定性，有些小學(xué)生在課堂上搗亂的時候，其實他們也是無意識的，他們并不是十分清楚自己到底在說什么、做什么。教師需要注意的是不要對他們進(jìn)行太過嚴(yán)厲的批評，太嚴(yán)厲的批評會 引來他們的公開頂撞，最后難堪的是教師自己。

三、小學(xué)課堂教學(xué)突偶發(fā)事件處理策略分析

小學(xué)教師要想處理好課堂突發(fā)事件，就必須要拿出作為專業(yè)教師該有的耐心與愛心，注重自己的管理藝術(shù)與方法，不要輕易認(rèn)定學(xué)生在課堂上的某些行為就是在故意搗亂，更要注意自己的教育語氣，要采用科學(xué)的處理辦法，要時刻注意維護(hù)好正常的課堂教學(xué)秩序。對于學(xué)生在課堂上的異端行為，教師要有著自己客觀與理性的認(rèn)識，不要一概進(jìn)行否認(rèn)，并不是出現(xiàn)異端行為的學(xué)生就是問題學(xué)生，教師要學(xué)會尊重自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的權(quán)利，不要只會拿教師的權(quán)威來壓制學(xué)生，更不可一味地縱容學(xué)生，一定要掌握好管理學(xué)生的度，科學(xué)地處理好課堂教學(xué)中出現(xiàn)的突偶發(fā)事件。

四、教師要始終保持積極平和的心態(tài)，尊重每一個小學(xué)生

教師并不是圣人，如果學(xué)生在課堂上對教師不能禮貌相待，與教師百般不配合，必然也會產(chǎn)生難過甚至憤怒的心理，這是人之常情，此時，教師一定要拿出自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時調(diào)整好自己的心態(tài)，控制住自己的脾氣，時刻提醒自己發(fā)脾氣并無益于事情的解決，在學(xué)生面前展現(xiàn)自己的禮貌、寬容、尊重等交往品德，忍耐、克制等人格品質(zhì)將慢慢深入學(xué)生心中，教師的人格威信也將逐步在學(xué)生心中樹立起來。

五、教師要具備迅速進(jìn)行理性分析的能力

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師更應(yīng)該具備這樣的一種清醒認(rèn)識，科學(xué)的教學(xué)需要的不僅僅是情感，同時也需要理性，在師生關(guān)系或者在課堂教學(xué)中，如果出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象時，最需要的還是教師理性的處理方式，不僅僅需要冷靜地進(jìn)行分析，更要主動地尋找不和諧現(xiàn)象背后所出現(xiàn)的真實原因。

善于發(fā)現(xiàn)，找準(zhǔn)突破口。師生有矛盾，解決問題的主動權(quán)往往在老師的手中。利用自己手中的“解決問題的主動權(quán)”，居高臨下地強(qiáng)令學(xué)生主動退讓，已經(jīng)成為一種不明智的做法，它不能為我們帶來想要的效果。然而我們依然可以利用自己手中的“解決問題的主動權(quán)”去尋找、去發(fā)現(xiàn)解決矛盾突破口，使學(xué)生樂意主動承認(rèn)錯誤并改正。

六、結(jié)語

綜上所述，教師沒有愛是萬萬不能的，但是教師的愛絕對不是萬能的，教師一定要肩負(fù)起自己的責(zé)任，科學(xué)高效地處理好課堂教學(xué)中發(fā)生的突偶發(fā)事件。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉艷.《學(xué)周刊》-2015探索小學(xué)高年級課堂教學(xué)突發(fā)事件科學(xué)處理方法.

[2]李桃.《亞太教育》-2016關(guān)于課堂教學(xué)中突發(fā)事件及應(yīng)對策略分析.